下面给大家分享的是一篇关于指导看图写话的五个要点研究论文，看图写话是孩子们从小认知形成的一个重要途径，那么具体应该怎么指导呢？下面这篇文章一起看看吧！
看图写话的训练能有效地锻炼学生的观察能力、想象能力和书面表达能力，让学生树立写话的自信心，为顺利过渡到第二学段的习作打好基础。但是低年级的学生每每提到写话，大多是一副愁眉苦脸的表情，草草写上几句应付了事的学生并不少。针对这种状况，教师要努力激发学生写话的兴趣，引领他们走进写话乐园，让他们在写话中感受成功的喜悦。笔者在指导学生进行写话训练时注意了以下几点。
一、兴趣，至关重要的前提
兴趣是学生看图写话的动力。怎样让一个班级中各种学习程度的学生都爱上看图写话？这需要教师费很多心思。笔者通常会从“学写一句话”来开启学生的写话乐途。先布置学生学写一句话，不拘长短，每天挑选最好的几句，念给全班同学听；再把这些作品打印成册，发给学生课外看看；每次在写话得“优”的作品中任意挑选出两三个，由作者读给全班同学听。对于语文基础一般的学生，笔者适当降低评价水准，只要语句通顺、会适当运用好词好句的，都给“优”等级，以增强他们写话的信心；对于学困生，只要他们能用比较通顺的语句把图意说出来，笔者就会及时表扬和鼓励。一段时间之后，学生写话的热情就比较高涨了，不再像以前那样“谈写话色变”了。
二、说图，必不可少的前奏
在看图写话训练中，“说”是很重要的环节。形式要尽可能多样化，努力营造活跃主动的氛围，鼓励学生大胆地表达。先要指导学生学会审题，找到提示语的答案。接着教给正确的看图方法，培养学生良好的观察能力。让学生仔细看图，弄清时间、地点、什么人在干什么，初步感知图画大概内容。要注意引导学生按一定的顺序观察画面有条理地说。还要指导学生学会抓细节，通过仔细观察，从图画中人物的表情、动作去推测这些人物在干什么，想什么，说什么。多幅图的看图写话，要引导学生想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化，将多幅图的内容写成一个完整、连贯的故事。在说的过程中，以多鼓励、多表扬为原则，只要学生能说出图画的大概意思，教师就要予以肯定。有些学生用词不够准确，比如在描写活动场景中，一些学生往往不能准确地运用动词，怎么解决这个问题呢？笔者曾做这样的尝试：把描述图画时可以用上的动作词语在黑板上出示，让学生有所选择地加以运用。经过一段时间的训练后，学生对于一些表示动作的词语印象颇深，在说话中动词的运用就比较自如了。
三、写话，从扶到放，循序渐进
很多学生乐意表达，但真正动起笔来却常会出现说与写脱节的情况。教师除了多表扬与鼓励外，还要善于在方法传授上动动脑筋，比如进行填空式的写话训练，教师给开头、结尾，要求学生就画面某一方面的内容进行较为详细的描写，可以是画面中人物神态、动作、语言、心理活动等的描写。进行了一些类似训练之后，学生的书面表达能力会有所提高。之后，再慢慢地让他们把开头、结尾给加进去，如此从扶到放，能帮助学生把看图写话写具体、生动。例如，教学绘本作文《小猪变形记》。故事说的是一只小猪羡慕别人，模仿了长颈鹿、斑马、大象等动物，变来变去，闹出了不少笑话，最终明白了爱自己，最幸福。笔者借助绘本阅读，引导学生仔细观察，合理想象，采取模仿练写的方式来训练学生的写话能力，用笔尖为小猪精彩“变形”。在教学过程中，笔者先让学生“说”画面意思，提炼出相关的句型，再让学生展开想象训练说话。如，小猪把自己装扮成了斑马，它会怎样向别人炫耀自己的新外套？如果小猪想变成长鼻子、大耳朵的大象，该怎么变？引导学生用句式说一说：“我是一只了不起的？摇？摇？摇 ？摇 ？摇？摇？摇？摇，我能？摇？摇 ？摇 ？摇 ？摇 ？摇？摇？摇。”当小猪变形被别人识破时，别的动物又是怎么说的？给出另一个句式：“你不是？摇？摇？摇 ？摇 ？摇？摇？摇？摇，你是？摇？摇？摇 ？摇 ？摇？摇？摇？摇。”让学生进行表达，这样他们说起来就通顺了许多。之后，激发学生想象：这是一只特别爱模仿别人的小猪，它还可能想模仿谁呢？先同桌互说，再进行班级交流。笔者把学生所说的一些好词，板书于黑板上，以备学生写时参考。学生动笔写时，笔者将以上句式整合起来，设计了以下填空式训练：
小猪觉得变成？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇很有意思，他（怎么做）？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇。在路上，他遇到了？摇？摇？摇 ？摇？摇，他说：“？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇。”？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇说：“？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇。”结果，？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇。
从学生交上来的写话作业来看，这样的训练效果很显著，且不说那些能说会写的学生写得活灵活现，就算是平日里看图写话水平一般的学生，都能把这个故事写得比较精彩，因此这堂课的引导还是成功的。
四、积累，充分的保证
写好看图写话，课外的积累是十分必要的。但能在课外主动进行积累的学生并不多，多数学生不能真正地静下心?斫?行阅读，阅读多是停留在一种比较浅显的层面。积累少了，写话时也就显得无话可说，更谈不上生动有趣了。因此，教师要想方法激发学生的兴趣，让他们自己主动地去阅读、去积累。首先，在语文课堂教学中教会学生积累。在教学中创设语言环境，让学生在语言环境中理解词句的意思，使之内化为学生的知识所得。其次，鼓励学生课外进行阅读积累。每天布置相应的阅读作业，让学生讲讲自己喜欢的故事，念念自己喜欢的好词好句，或者摘抄下来，请家长给予肯定，为之加油。还可以根据这个年龄段学生的特点，想办法予以鼓励，比如在班级中树立榜样、设立积分奖励制度等，以竞赛评比的方式鼓励他们进行课外阅读积累。第三，利用一些课外读物进行点评。利用晨读时间进行儿歌童谣的诵读，学生就算只记住只言片语，那也是种潜移默化的文化积淀；花点时间，师生一起找些好文章，共同来欣赏点评：读一读，说一说，文章写得好在什么地方？有哪些词语或句子表达得特别好？记一记，如果让你来写，你还可能会怎么表达？通过读一读，画一画，记一记，说一说，学生的印象也就深刻多了。
五、修改，让写话更精彩
教学生初步学习修改写话。对于低年级的学生来说，修改写话难度大，这就需要教师的引导。可以告诉学生，好文章是一遍一遍改出来的；可以展示一两篇具有代表性的文章，师生一起进行点评，好在哪里？哪些地方写得不够？可以怎么修改？教师进行面批，指出学生写话的不足之处，师生共同修改。让学生尝试改一改自己的写话作品，教他们把自己的写话读一读，看看是否通顺，能不能加上一些好词好句，改完之后再读一读，是否比之前有了进步。
以兴趣为“老师”，循序渐进，敢“说”乐“写”，相信对于每个学生而言，看图写话都将不再是难事！
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