又到了每日范文模板时间，今天小编给大家带来了一些关于学前教育论文的非常好的范文，在工作中我们需要总结计划的地方有很多，有这方面需要的朋友，赶紧跟小编一起看看，参考一下吧！
篇一
论文题目：高职学前教育专业舞蹈课兴趣教学的分析
[摘 要] 高职院校是培养专业人才的阵地，在开展教育教学工作的过程中，一定要注重教学模式的创新。兴趣教学是一种比较实用的教学模式，应对其进行深入实践和探索。重点对高职学前教育专业舞蹈课兴趣教学进行了分析，从多个角度提出了培养学生学习兴趣的策略和方法，希望能够对高职学前教育专业舞蹈课教学改革和创新提供参考。
[关 键 词] 高职教育；学前教育专业；舞蹈课；兴趣教学
兴趣是最好的老师。在开展高职学前教育的过程中，应高度重视兴趣教学模式的应用和创新，通过培养学生的学习兴趣，着力提高教学水平和教学效果。通过多年的教学实践，对高职学前教育专业舞蹈课来说，应用兴趣教学模式具有很强的基础性和指引性，而且也能够使教学工作朝着更加效能化的方向发展。对广大高职学前教育专业舞蹈课教师来说，一定要进行不断的实践、探索和总结，努力形成一套符合学前教育专业舞蹈课兴趣的教学体系。要想进一步提高兴趣教学的有效性，重点应在以下几个方面下工夫。
一、拉近师生之间情感
在高职学前教育专业舞蹈课兴趣教学的过程中，必须激发学生的兴趣，而拉近与学生的情感则具有十分重要的价值。教师一定要重视与学生之间的沟通，无论是在课上还是在课下，都要加强与学生的联系，与学生成为朋友，这将有利于更好地开展教学工作。教学实践中经常会看到，教师与学生成为朋友之后，不仅乐于上课，而且教师提出的教学要求，学生也都会努力做到。拉近师生之间的情感，对实施兴趣教学具有重要的基础性作用。在接近师生之间的情感之后，教师应善于发挥自身的引导性作用，向学生讲述舞蹈教学的重要性，对学生综合素质的培养以及未来开展学前教学有积极的作用，可以通过“讲故事”的方式，培养学生的兴趣。
二、创新课堂教学方法
对高职学前教育专业舞蹈课来说，具有理论与实践相结合的特点，教师在运用兴趣教学模式的过程中，一定要对相应的教学方法进行创新。兴趣教学属于一种教学理念，在具体的应用过程中，一定要辅之以科学的教学方法，而创新课堂教学方法需要教师加强研究。在创新教学方法方面，教师要做到“以人为本”，即更多的从学生的角度进行教学，从提高学生兴趣入手，综合运用激励教学、互动教学、活动教学、探究教学等多种教学方法，只有这样，才能使兴趣教学取得更好的成效。比如在理论教学的过程中，应当辅之以必要的实践内容，让学生感同身受，进而很快进入学习状态。
三、培养学生舞蹈爱好
对高职学前教育专业学生来说，毕业之后普遍都要从事学前教育，而舞蹈也是其教育活动的重要内容，同时也是提高自身品味的方式之一。因此，在运用兴趣教学的过程中，教师要着力培养学生的舞蹈爱好，让学生爱上舞蹈，进而能够使课堂教学取得更好的成效。比如，我在开展舞蹈课堂教学的过程中，更加重视对学生舞蹈爱好的培养，我坚持把理论教学与实践教学进行有效的结合，经常开展一些舞蹈方面的比赛，既有理论认识方面的比赛，也有舞蹈教学、编排等方面的比赛，学生十分乐于参加这些比赛项目。在此基础上，我更加重视对学生舞蹈教学能力的培养，因为学生毕业之后更多的是要从事学前教育工作，因此要将“学讲”模式运用到舞蹈教学中来，让学生能够“学得进去、讲得出来”。
四、因材施教分层教学
由于学生的基础、兴趣、爱好以及方向都不尽相同，要想使兴趣教学在高职学前教育专业舞蹈课中得到更有效的应用，一定要高度重视因材施教和分层教学。这就需要加强对学生基本情况的调查和分析，根据学生的实际情况特别是学生的兴趣开展教学工作。比如，我在开展教学的过程中，对每名学生的情况进行了调查，特别是对学生的基础以及爱好都摸得很清，在具体的教学过程中，根据他们的实际情况进行分层教学，并且将引导、指导、教导“三导”应用于分层教学中，有的学生要在引导方面下工夫，而有的学生更多的是需要指导，还有学生必须要做更多的工作才能激起他们的兴趣。通过开展因材施教和分层教学，绝大多数学生都找到了自己舞蹈方面的潜力，并且能够进行深入的学习和研究，取得了较好成效。
综上所述，要想运用兴趣教学更好地推动高职学前教育舞蹈课教学创新，至关重要的就是要在教学体系建设方下工夫，特别是要从学前教育专业舞蹈课的实际情况出发，发挥好“两个主体”的作用，重点要在拉近师生之间情感、创新课堂教学方法、培養学生舞蹈爱好、因材施教分层教学等方面下工夫，努力使兴趣教学取得更好的效果。
参考文献：
[1]赵一瑾.高职学前教育专业舞蹈课兴趣教学的分析[J]. 教育现代化，20xx，3（xx）：1xx-1xx.
[2]朱金芳.高职学前教育专业舞蹈课兴趣教学初探[J].中国成人教育，20xx（3）：xx0-xx1.
篇二
论文题目：赣南地区家长对学前教育需求的调查研究
[摘 要] 随着社会的进步与学前教育的发展，家长对学前教育的需求状况也发生着变化，以赣州市家长为对象，调查其学前教育的需求及差异情况。结果显示：家长对学前教育的总体需求较高；幼儿健康与安全是家长最关心的内容；知识学习与人格发展并重的同时艺术才能受重视；不同职业、学历、收入等的家长对学前教育的需求均存在差异。为此，政府应加大学前教育投入，幼儿园不断完善自身条件的同时应肩负起对家长教育观念的引导，家长应更科学、理性地对待学前教育的需求。
[关 键 词] 家长；学前教育需求；差异
一、问题的提出
伴随国家重点发展学前教育的各项政策措施的推广，江西省努力贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx-2020）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等文件精神。早在20xx年面向全省发出《江西省人民政府关于加快发展学前教育的实施意见》，提出举措大力发展学前教育。“十九大”开幕式上指出“要办好学前教育、特殊教育和网络教育，普及高中阶段教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。这说明我国未来若干年的教育发展中，办好学前教育，办好让家长满意的、让孩子受益的、公平的学前教育仍是我国学前教育发展的重心。
长期以来，学前教育研究多集中在国家政策、发展现状等层面，缺少对学前教育的直接受益者--家长的研究，实际上，家长对学前教育的需求和意见建议是衡量地方学前教育目标达成和落实情况的关键信息。赣南苏区教育的发展在江西乃至全国都具有重要的意义，从家长的角度调查赣南地区学前教育需求状况有助于我们更好地了解赣南地区学前教育的發展现状，提出发展意见和建议，从而推动赣南苏区乃至江西省学前教育的发展与进步。
二、研究过程
（一）研究对象
本调查通过问卷及访谈的形式，了解赣州市家长对学前教育的需求及满意度情况。共计回收有效问卷2xx2份，其中城市幼儿园家长72人、县城幼儿园家长xx3人、乡镇幼儿园家长88人、农村幼儿园家长3xx人，调查范围基本涵盖赣南地区不同类型的学前教育阶段家长。
（二）研究内容
本调查内容为赣南地区幼儿园家长对学前教育的需求情况。我们将学前教育需求，定义为：家长对幼儿园教育的需求，指家长根据自己所具有的时间与空间、物质与精神等方面的支付能力而产生的对子女接受学前教育的期望。
（三）研究工具
本研究采用自编的《赣州市学前教育家长需求调查问卷》，问卷分三部分：一是家庭基本情况；二是学前教育家长需求状况；三是家长需求满意度情况。结合已有研究，本问卷对家长学前教育需求共设计了2xx个项目的内容，采用五级评分制，分非常不重要、不重要、一般、重要、非常重要五个等级，赋值分别为1分、2分、3分、4分、5分。家长根据个人需求给每个项目评分，分值越高说明家长对此项目需求越高。此外，研究者还对部分家长进行了访谈，以期更详尽地了解家长的实际需求。
三、调查结果与分析
（一）学前教育家长总体需求状况
调查发现，家长对幼儿园的整体满意程度较好，满意人群占总体的6xx.86%，家长对幼儿园的各项条件整体呈现满意的趋势，各项满意与非常满意的比例均在70%以上。
家长对学前教育的需求呈现出高需求、多元化的趋势。家长对学前教育需求的2xx个项目重要性评分均值都在3分以上。家长在幼儿园选择时最看重（平均得分最高）的三项需求分别是：幼儿园的安全监管、幼儿园的伙食状况（营养卫生）、幼儿园的内部环境（安全、卫生）。平均得分最低的三项需求分别是：幼儿园的宣传力度、教师的年龄、幼儿园的性质（公办、民办）。说明随着社会的进步，家长对学前教育重要性的认识不断提高，需求也相应增长。
（二）不同家长对学前教育需求差异情况
为了解不同家长群体对学前教育各项目需求的差异情况，本研究对不同亲属关系、年龄、收入、学历、职业等方面的差异分析，具体结果如下：
1.不同亲属关系家长对学前教育需求的差异
不同亲属关系的家长对幼儿园的内部环境（安全、卫生）、家园沟通与合作、幼儿园的伙食状况（营养卫生）、幼儿园的安全监管四项需求上存在显著差异，其中对幼儿园的伙食状况（营养卫生）上存在极其显著差异。母亲对学前教育的安全、卫生方面的需求程度上显著高于父亲，这符合女性细腻的个性及母性的特点。值得注意的是，在教育内容方面，父亲对传统教育内容如识字、算术等的需求显著高于母亲。
2.不同年龄家长对学前教育需求的差异
不同年龄的家长在幼儿园的性质（公办、民办）、幼儿园的宣传力度两项上均存在极其显著的差异，在幼儿园的接送时间上存在显著差异。在幼儿园性质、幼儿园伙食方面，40岁以上的家长需求显著高于其他年龄段的家长。
3.不同居住地点家长对学前教育需求的差异
不同居住地点家长在幼儿园的规模、幼儿园办园历史和声誉、幼儿园周边交通方便、是否有校车接送、幼儿园的周边环境、教师与幼儿的比例几项上存在差异，在幼儿园的性质、幼儿园的等级、幼儿园的接送时间、教师的流动性几项上存在显著差异。农村及乡镇家长对幼儿园教育内容的需求上更多地体现为重知识的学习而对幼儿园的条件、等级的需求相对较低，城市家长对幼儿园的条件、形象等的要求更高。
4.不同职业家长对学前教育需求的差异
不同职业的家长在幼儿园的内外部环境、教师的工作经验与流动性上存在显著差异。调查中对家长职业的划分较为详细，结果发现，作为自由职业者的家长对幼儿园教育内容上的需求显著低于其他职业的家长。不同职业家长给出的分值体现出与职业稳定性相关的特点，教师与公务员等公职人员对教育内容的需求相对低于其他职业。
5.不同学历层次家长对学前教育需求的差异
不同学历层次的家长在幼儿园的性质等级、办园历史和声誉、幼儿园与家之间的距离、接送时间、教师对幼儿的态度、允许孩子入园前参观游玩存在显著差异，在幼儿园的宣传力度、教师的流动性、教师与幼儿的比例三项上存在极其显著的差异。初中学历家长与大专和本科家长的学前教育需求存在显著的差异。高学历家长（本科、硕士以上）更加注重与幼儿健康成长及个性发展等相关的幼儿园条件、师资等需求，而低学历家长（初中及以下）则更加看重“知识型”教育内容的学习。
6.不同收入家庭对学前教育需求的差异
不同收入家庭在幼儿园的宣传力度方面存在显著差异，在幼儿园的收费上存在极其显著的差异。高收入家庭对幼儿园的需求更多集中在教育资源和教育品质上，低收入家庭的需求则更多体现在教育内容和教育效果方面。
四、意见与建议
（一）加大政府投入与监管，为幼儿提供安全优质的教育环境
通过调查我们发现，家长对学前阶段的首要需求还是幼儿的安全和健康成长，这和近年来出现的各类幼儿园安全事故给家长带来的担忧不无关系。相对而言，农村以及低收入人群对学前教育的需求则更多体现在希望孩子能够享受到更加优质的教育环境，建议政府加大对农村学前教育的投入，让孩子有学上、上好学。由此可见，政府对学前教育的投入和监管仍旧成为学前教育阶段家长最大的期待。
（二）合理优化幼儿园布局，科学配置幼教资源
随着国家对学前教育重视程度的不断提高，幼儿园数量在近几年也迅速增长，但仍然存在“供不应求”的矛盾，访谈中不少家长都反映希望能在家附近有公立幼儿园。究其原因，主要是幼儿园布局不合理导致的，特别是城、乡幼儿园的数量和质量上都相差很大。农村幼儿园的缺乏导致的大班额现象严重影响教学质量，更有农村家长因为家附近没有适合的幼儿园而放弃孩子入园的现象出现。为此，政府应进一步优化资源的合理配置和科学布局，对人口密集的城区争取做到能按人口比例和实际距离配套公立幼儿园，对广大农村地区在合理开办幼儿园的同时保证幼儿園条件和师资条件的质量。
（三）提升办园水平，合理引导家长的学前教育需求
部分家长在育儿知识和观念方面存在一些误区，如识字、写字、算术、拼音等教学，仍然是他们眼中学前阶段的首要学习任务，农村及私立幼儿园的家长这部分需求更强烈，这与社会的宣传引导力度不够有关。虽然《3～6岁儿童学习与发展指南》等文件出台多年，但访谈中不少家长对这些文件一无所知，对教育保持陈旧甚至错误的观念。家长的教育观念影响孩子健康成长的同时，也影响着部分幼儿园的教育方向（为迎合家长需求，违背科学的教育观念）。针对不同家长的需求差异，多与家长自身条件和身处环境的不同有关，幼儿园除了要对正确对待家长需求的合理性，努力完善自身的各项条件（调查中家长对幼儿园师资队伍素质及稳定性的需求较高），加强教师队伍建设，提高幼儿教师的职业道德和专业水平外还应加强对家长合理需求的引导。
（四）加强家园合作与亲子互动，家长应自我提升
调查结果显示家长对学前教育各方面都存在较高需求，这也值得每一位家长去反思，学前教育不仅是政府部门和幼儿园的工作任务，更是每一位家长自身的义务。为人父母，除了给予孩子健康的身体素质之外，给予孩子足够的理解、支持、接纳、包容同样重要，而这恰恰需要每一位家长认真学习和了解幼儿身心发展的有关知识，不断提升自己的教育素养。幼儿园也应在这一方面给予家长帮助，通过开展形式多样的亲子互动增进亲子关系，通过家园沟通合作提高家长的育儿水平。只有家园同步、共同努力才能为幼儿创造更美好的未来。
参考文献：
[1]冯艳芬，陈月文，秦金亮.不同群体家长学前教育需求调查：来自浙江省的取样数据[J].幼儿教育（教育科学），20xx（4）：33.
[2]吴凡.乡镇中心幼儿园家长学前教育需求调查研究：以宁波市为例[J].山东教育，2014（35）：xx.
[3]魏艺萍.家长对幼儿园教育需求的研究：以C市为例[D].西南大学，20xx.
[4]冯学珍.家长心目中的“好幼儿园”调查研究[D].西北师范大学，2014.
篇三
【摘要】随着新课改的不断推进，将多媒体技术引入幼儿学前课堂已成为幼儿学前教育改革的重要内容，多媒体技术具有直观性、便捷性、高效性、美观性等众多特点，可以满足现代幼儿学前课堂教学的众多要求，本文以幼儿学前教学为例，探究多媒体对提高其课堂效率和教学质量的作用，以期可以为幼儿学前教师提供有益建议。
【关键词】多媒体教学;幼儿;学前教育教学;运用
本文将从多媒体设备的分类、在幼儿学前教学中如何运用多媒体技术、多媒体技术如何提升幼儿学前教学效率以及如何正确运用多媒体四个方面探究多媒体在幼儿学前教育教学中的运用。
一、多媒体设备的分类
1.投影仪
投影仪，又称投影机，是一种可以将图像或视频投射到幕布上的设备，可以通过不同的接口同计算机、VCD、DVD、BD、游戏机、DV等相连接播放相应的视频信号。目前，投影仪在幼儿学前教育教学中的应用还不是很广泛，但是应用前景非常广阔。
2.电视机
幼儿学前教育教学中的电视机和家庭式电视机相同，而且随着幼儿学前教学设备的不断完善，电视机已经从厚重的大头机变成了壁挂式电视机，而且可以放置在黑板后面，具有空间小、使用方便等多个特点。目前在幼儿学前教育教学中，电视机的主要功能是播放动画视频，还可以播放一些常见格式的教育影片。
3.电脑
电脑又称计算机，随着世界科技水平的不断提升，电脑已经越来越普及，在幼儿园教室中配备1~2台电脑的情况也非常普遍。相较于电视机，电脑的功能十分强大，其不仅可以播放动画视频，更可以展示一些格式复杂的教学资料，但因为电脑屏幕较小，所以在通常情况下，电脑要与投影仪配合使用。
4.无线麦克风
无线麦克风主要是用在授课环节，起到扩音的作用，这样学生可以听的更加清楚，也避免让教师大声讲课，有效的控制了课堂音量。现在，许多幼儿学前教师都配备有无线麦克风。
二、在幼儿学前教育教学中如何运用多媒体技术
1.播放视频
幼儿学前教育教学中常常会播放视频，这也是多媒体技术运用最多的地方，同传统教学设备（播放器、录音机）相比，现代化的投影仪、电视、电脑等功能都非常强大，教师的课前准备工作变得非常简洁，可以专心于知识的传授。
2.制作课件
传统幼儿学前教育教学中，教师总是参照课本，从黑板上写写画画，不仅教学效率不高，而且由于部分教师绘画功底不强，无法画出一些好看的图画，从而影响学生的学习兴趣。随着多媒体技术引入幼儿学前教育教学，教师可以利用各类绘图软件轻松绘制各种好看的图画，而且非常精美，同时利用PPT制作教学课件，也让一些枯燥的教学内容变得生动鲜活，极大的激发了学生的学习兴趣。
三、多媒体技术如何提升幼儿学前教育教学效率
1.扩音功能使得教师教学过程更顺畅
实际幼儿学前教育教学中有不少年轻女教师，其声音不够浑厚，同时有的女教师说话声音也非常小，同时，有的幼儿学生（尤其是女孩儿）性格腼腆，说话时声音也很小，这使得幼儿学前教育教学过程不够顺畅，也浪费宝贵的课堂时间，然而，利用无线麦克风的扩音功能，教师和学生就不必担心自己说话声音太小，课堂教学过程也就变得更加顺畅。
2.多媒体展示方式更显趣味性，激发学生兴趣
多媒体具有直观性和美观性的特点，所以教师在利用多媒体教学时，更容易创造一些新奇有趣的展示方式，而幼儿学生对新奇的事物都很感兴趣，所以会在很大程度上激发学生的学习兴趣，更有利于提高课堂教学有效性。
3.抽象知识具象化
多媒体的一大特点是变抽象为具象。幼儿教学内容再简单，也不可避免的会涉及到一些幼儿难以理解的抽象性问题，此时，教师就可以利用多媒体设备将抽象问题具象化，以更加生动形象的方式展示问题，既让学生听明白，又让学生看明白。
四、如何运用多媒体提升幼儿学前教育教学效率
1.教师要会操作多媒体设备
学会操作多媒体设备是运用多媒体的基础和前提，作为幼儿学前教师，不一定要明白多媒体设备工作原理，但一定要学会多媒体设备的操作步骤，现在的多媒体设备近乎于傻瓜式操作，所以教师学习起来不会有很大难度。
2.多媒体设备尽量少而精，净化课堂环境
首先，设备少是为了避免杂乱线头分布的情况，让教学课堂看起来更加整洁；其次，精是为了让多媒体设备看起来更加美观，凸显课堂的现代感并激发学生的学习兴趣。多媒体设备要做到少而精，首先要对教室进行合理布局，为多媒体设备留出合适位置，同时在线头分布上以“没有明线”为主要分布原则，尽量发挥单个多媒体设备的多种功能。
3.主次分明，做到教学为主，多媒体为辅
教学过程中，教师一定要始终认识到多媒体设备只是教学辅助工具，教学内容才是中心。所以在教学过程中，教师要做到以下几点：第一，思想上做到主次分明，教学过程中要重视课堂知识，而不是关心设备是不是好用；第二，行为上做到理性选择和果断放弃，理性选择是指教师要根据内容选择合适的多媒体设备，果断放弃是指当多媒体设备出现故障而不能使用时，要果断放弃使用多媒体设备，不要纠结于设备问题。
4.循序渐进，让幼儿学生习惯多媒体教学方式
许多幼儿学生虽然好奇，但刚开始都不是非常适应多媒体教学方式，所以教师要有足够的教学耐心，教学过程中尽量多用多媒体教学方式，并不断变换花样儿，保持学生的学习兴趣。
五、结束语
综上所述，多媒体设备具有激发课堂教学活力，提高课堂教学效率和教学质量的作用，在幼儿学前教育教学过程中，多媒体设备可以帮助教师整理课堂知识并理清教学思路，同时又能在最大程度上激发幼儿学生的学习兴趣。通过以上探究，笔者希望可以为幼儿学前教师提供有益建议，为进一步提升幼儿学前教育教学效率做出贡献。
参考文献：
[1]舒于燕.浅议在幼儿园运用多媒体辅助教学的实践与思考[J].课程教育研究:新教师教学,20xx(xx).
[2]虞华燕.我如何面对你——多媒体辅助教学在幼儿园中的应用[J].新课程研究:学前教育,2012(1):144-145.
[3]王俊.浅谈多媒体在幼儿教学中的运用[J].新课程?上旬,20xx(7).
[4]林榆.现代信息技术在幼儿园教学中的有效运用——学前教育推进教育现代化的实践研究[J].教育现代化:电子版,20xx(xx):01xx0-01xx0.
篇四
摘要：随着国内经济的快速发展，国家对教育事业的鼎力支持，使全民得到开放性教育。然而随着教育事业的初探时间较短，无法形成完善、独立的教育体系和教育机制，致使国内教育管理体制存在职责定位不清晰、各级政府与政府各部门划分不合理、管理机构和管理人员配置不健全、监督制度不完善的问题时有发生，严重制约国内学前教育事业的健康发展。因此，根据国内当前学前教育管理出现的问题，教育部门必须针对此类问题进行改革和创新。
关键词：学前教育；管理机制；改革和创新
近年来，随着国家和社会对学前教育的关注，学前教育管理在得到改善的同时，各种问题和麻烦也不断涌现出来，在国内发展教育改革的过程中，存在诸多影响学前教育发展的关键性因素，尤其是相关的管理机构和政府工作人员对自身职责的不明确和严重缺乏有效、完整的监督管理机制，都在一定程度上影响着学前教育的改革和创新。因此，针对这些问题的调控，国家就必须采取措施并及时应对，完善监督管理制度，明确管理机构和政府工作人员的职责。
1加强发展学前教育的深远影响和意义
“人生百年，立于幼学”。随着国内教育事业的大力发展，学前教育也开始进行改革和创新，并处于国内教育教学体系内的开端，对孩子良好的思想品德的养成和个人文化综合素质的培养都可以造成巨大的影响。在良好的学前教育环境和丰富的学习内容的积累下，可以帮助孩子更好的学习并掌握所学的知识，有利于孩子树立正确的社会主义核心价值观和人生观，因此，为了给孩子打造一个完美的人生开始，就必须创新和改革当今的学前教育模式和学前教育教学方法。随着国内教育部门对教育事业的深入探究，可是政府对公办园的经费却在不断减少，私人幼儿园倒是大幅增加，出现“入园难”、入园贵“的社会现象，有的私人幼儿园由于办园经费大，没有聘请丰富经验的专业的学前教师对孩子进行科学化、系统化、专业化的学前教育，致使国内多数学前幼儿园变成“托儿所”的存在。
2国内当前学前教育管理发展现状及分析
2.1政府职责定位不清。在国内发展教育改革的过程中，存在诸多影响学前教育发展的关键性因素，尤其是相关的管理机构和政府工作人员对自身职责的不明确和严重缺乏有效、完整的监督管理机制，都在一定程度上影响着学前教育的改革和创新，成为制约国内学前教育健康发展的体制性障碍。20世纪80年代初期，国家由计划经济向市场经济转型的过程中，对政府职能的定义无法给予明确的定位，再加上当时主要为了发展市场经济体制，忽略学前教育方面认识上的严重不足，从而导致国内部分地区的政府机构对学前教育事业不够重视，甚至是忽视，出现责任不到位甚至推卸责任的社会问题。在很多地方政府在实际操作中将“政府主导”与“政府办园”混淆，注重办园投资的金额、办园规模，进一步弱化政府机构职能所在。
2.2权责配置较为随意。近些年来，国家实行地方负责，分级管理的学前教育管理体制，但是由于地方和各级政府之间的权责配置较为随意，导致职责范围模糊不清，出现推卸责任的现象，各个层级无法进行有效的沟通，无法根据当前的学前教育状况展开讨论，并制定相应的补救方案。在发展学前教育中的职、权、责、利不对称，无法明确对学前教育发展的职责定位，特别是学前教育方法和园中的师资力量建设都相对薄弱，而中央政府更是无法根据下层政府提供的相关资料进行有效的调控，更无法提供教育法律、政策的相关职责内容，致使国内各地学前教育发展一直停滞不前，面临比较尴尬的局面。
2.3对专职管理人员和教育管理人才的缺乏。随着私人办园大幅增加，其教育资质和投资金额限制办园的规模和办园的师资力量，导致国内众多私人办园中，无法笼络具有综合素质和专业职能的技术性专业人才，造成人才流失的现象较为严重，由于政府机构和管理部门在人员配置方面的随意性和流动性，致使对各地执行政策的指导性和执行力度不够，进一步影响专职管理人员和学前教育人才的流失。
3加强学前教育管理措施
3.1明确教育职责，提升管理水平。政府相关部门要清楚地明白，高度重视、大力帮助并促进学前教育的全面发展，是符合国情和基本方针的，政府和教育部门应充分发挥国家给予的信任与职责，充分、合理地行使自己的权利，积极推动学前教育事业健康、稳定的发展。首先明确教育职责和主导方向，根据本园的实际情况，制定学前教育管理机制，合理规划管理制度，详细制定和丰富管理制度内容，以此作为坚实基础，积极促进学前教育事业的全面发展。政府工作人员要相互监督，以相关法律法规作为基本保障，利用一切合法手段解决学前教育事业发展所面临的问题，完善教育管理机制，从而进一步提升管理水平。
3.2加强学前幼儿园师资力量的建设。根据相关调查显示，国内民办幼儿教师已经成为国内教师队伍的主体，持有教师资格证的幼儿教师和拥有正式编制的幼儿教师比例分别为43.xx%和4xx.1%，因此国内众多幼儿园要加强对园内师资力量的建设，针对国内对口专业的应届毕业生进行有效招收，提高教师待遇，对园内教师加强专业化基础教育考核管理，提高教师的教学质量。定期举办创新教学方法讨论会，从而获得具有针对性的育人方法。园方应制定绩效考核机制和奖励机制，实行优胜劣汰的任职方式，以此提高幼师的专业职能。对园内幼师进行专业技能考核的同时，注重个人综合素质的培养，为孩子创造优越的学习环境和启蒙教育。
3.3加强教育部门承担主管责任。地方教育部门应根据当地学前教育事业发展现状和自身经济发展水平为依据，在行政资金允许的情况下合理、充分的对学前教育机构进行统一管理，切实承担相应的主管责任，与上级行政管理部门及时沟通，与同级管理部门相互监督，并严格按照教育管理制度执行国家在学前教育方面出台的相关方针政策。根据中央及省级教育行政部门担负拟定法规、政策、制度和规划，对幼儿园收费进行合理的规划，建立事业和发展双重保障的评估检测体系，并组织政府机构人员积极踊跃参加。
3.4加强地方管理及政府统筹范围。中央政府及其教育部门、省级政府及其教育部门直接领导或参与统筹时，学前教育事业会得到蓬勃、稳定的发展。因此，在一定程度上加强地方管理及政府统筹范围和职责是保障学前教育顺利发展的基础之一。通过预算、投放、审计、评估学前教育专项财政经费，制定并颁布学前教育法规、制度等主导作用，以此为起点，积极促进幼儿教育事业均衡发展，并要求相关教育管理部门切实承担应尽的职责，敦促地方公办、民办幼儿园健康、稳定发展。
随着国家经济的快速发展，教育事业的大力改革，在不断完善管理机制、创新改革方式的过程中，健全政府的管理监督机制就显得尤为重要。因此在改进教育事业的同时，积极创新和改革相关管理机构，确定管理职责，明确管理目标，强化管理思想，是国内学前教育稳定、健康发展的必经之路，也是符合国情的重要举措，更是迎合全球学前教育潮流，为让孩子有一个全面健康的学习和发展的环境，国人乐此不疲。
参考文献
[1]范明丽，庞丽娟.当前我国学前教育管理体制的主要问题、挑战与改革方向[J].学前教育研究，20xx（6）：3-7+48.
[2]罗津.我国学前教育中的政府职责研究[D].北京：中央民族大学，20xx.
[3]周健.沈阳市学前教育的政府管理研究[D].沈阳：辽宁大学，2012.
[4]田阔.中国学前教育财政投入问题的研究[D].大连：辽宁师范大学，20xx.
篇五
中职学前教育专业课程改革研究
［摘要］学前教育专业是一个综合性、实用性很强的教育领域，在论述了当前中职学校学前教育专业课程设置本身存在的矛盾的前提下，提出了今后中职学校学前教育专业课程设置的取向，旨在进一步促进学前教育课程改革的发展和完善，提高学前教育专业课程设置的科学性和有效性水平，促进学前教育专业的科学发展、提高学前教育教学的水平和效率。
［关键词］中职；学前教育；专业课程；改革
中职学校学前教育专业是学前教育专业人才培养的主要阵地，改革中职院校学前教育专业课程设置是素质教育背景下课程改革的重要内容，为提高幼儿教师质量，中职学前教育改革势在必行。
一、当前中职学校学前教育专业课程设置本身存在的矛盾
学前教育课程设置和安排虽然已经有了比较丰富的理论和实践经验，但是，在实际教学中，还存在一些问题，主要有以下几个方面：
（一）理论课与技能课的矛盾
学前教育专业是实践性极强的课程，中职院校在教学过程中注重学生弹、唱、跳、画等能力的综合培养，却忽视了学生专业理论知识和能力的教授，使学生理论知识基础掌握不够扎实，对一些专业课程，如幼儿心理学、幼儿保健学等专业性知识掌握不全面，导致在未来的工作中缺乏科学理论知识的指导，对幼儿的教育实践的安排缺乏专业理论知识支撑。
（二）新学科与老学科的矛盾
随着时代的进步和教育改革进程的不断加深，学前教育专业课程体系也出现了明显的变化，专业课程体系更新速度加快。而许多中职院校对学前教育课程改革思想理论反应迟缓，有时一些新开设的课程不能及时地教授给学生，即使勉强开设，教学质量也不好，新旧知识之间的衔接工作有待完善，新学科和老学科之间的矛盾显著。
（三）课堂教学与教育实践的矛盾
教育实习是学前教育专业学生正式走上讲台的必要环节，就学前教育专业来说，教育实践是课程体系的重要组成部分，对提高学生的教育实践能力有着明显的促进作用。中职院校对教育实践环节大多都非常重视，但还有部分院校将教育实践环节形式化，与课堂教学内容完全脱节，使学生不能有效地做到学以致用，不利于学生专业技能的发展和进步。
（四）课程设置与市场需求的矛盾
职业教育是我国人才市场的重要来源环节，是技术型人才培养的重要途径。中职院校学前教育专业是为社会培养幼儿教师的专门机构，在课程设置中，应充分考虑社会对学前教育专业人才的要求，培养学生适应市场需求的专业能力。
二、今后中职学校教育专业课程设置的取向
（一）更新教育观念，突出以就业和升学为导向
从中职院校的自身教育特点来看，是为之后的就业做准备，因此，对于一部分学生来说，在中职院校课程改革中应突出就业的思想，以更好地引导学生就业为基本改革目标和理念。但是对于另一部分不想就业的学生，则鼓励学生以升学为主，运用现代科学的教育观念，提高学生的高学历就业意识和能力，强调学生素质能力的培养和应用。
（二）拓宽公共课，注重教师职业道德教育
近年来，幼儿教师有违自身职业道德品质和责任能力的事件不断发生，为中职院校学前教育学生开设公共课，提高学生职业道德素养是课程设置的重要内容，应设置包括社会、人文、自然以及自身心理建设等性质的公共课，提高学生全面的知识理解和运用能力，帮助学生树立正确的价值观和职业观，提高学生的职业道德水平。
（三）设置丰富的教育类课程，提高学生的教育教学知识技能水平
幼儿教育心理研究是学前教育专业学生必须掌握和学会运用的核心基础课程内容之一，此外，有关于教育教学类的课程都是学生应该理解和掌握的重要内容，一方面有利于提高学前教育专业学生专业理论知识能力和水平，提高他们的教学实践和研究能力；另一方面，有利于丰富学前教育专业学生在教学实践中的理论知识指导，使他们能运用科学的教育教学理论知识指导自己的教学实践，提高教学的效率。
（四）适当调整学科专业课程的比例，增加学科前沿知识
教育不是一成不变的，尤其是教学内容和教学方法更是随着社会的进步和时代的变迁不断发展。而教材存在一定的滞后性，不利于学生及时、有效地掌握最新的学科专业理论知识和内容，所以，就要求教师在教学过程中适时增加一些准确可信的学科专业前沿知识，帮助学生拓宽学习的内容和视野，掌握学科专业知识发展方向，激发学生自主学习和探究的兴趣，增加学生在学习过程中的乐趣和积极性。中职院校学前教育专业是我国当前众多一线幼儿教师的主要培养机构，改革学前教育专业课程设置和专业理论知识学习内容，是提高学生教学质量、提升学前教育专业人才培养规格，适应社会市场需求，完善学前教育专业课程体系的重要举措，是学前教育事业发展和进步的动力，其根本目的是培养高素质、高质量的学前教育专业人才。
参考文献：
［1］左瑞勇.论高师学前教育专业的改革与发展［J］.重庆教育学院学报，2003（7）：8xx-xx1.
［2］李瑞瑾.高师学前教育专业的改革与发展：基于忻州市学前教育的现状［J］.忻州师范学院学报，2006（6）：64-66.
［3］杨艳.幼儿师范教育课程结构改革研究［D］.武汉：华中师范大学，2004.
［4］董海鹰.中职学校学前教育专业的课程设置研究：以北省为例［D］.石家庄：河北师范大学，20xx.
［5］姜大源.职业教育：类型与层次辨［J］.中国职业技术教育，2008（1）.
篇六
我国传统文化教育如何与幼儿学前教育相结合
摘要：我国在上千年的发展历史中积淀了深厚的民族传统文化，近年来，“国学热”带动了传统文化教育的发展。幼儿的启蒙教育对其未来发展至关重要，而我国文化中蕴含着丰富的幼儿教育资源，因此，从传统文化教育与幼儿学前教育的基本含义出发，结合目前幼儿学前教育与传统文化教育相结合中存在的问题，探究二者结合的有效途径。
关键词：传统文化教育；幼儿学前教育；重要性；结合
传统文化是中华民族在上千年的发展历史中形成的比较稳定的文化形态，是中华民族智慧的结晶，也是中华民族凝聚力的集中体现。我国历来重视幼儿的启蒙教育，而传统文化中的《百家姓》《三字经》《千字文》等经典文学作品，以及其他的艺术形式就是启蒙教育的基本素材。近年来在“国学热”的带动下，越来越多的家长开始倾向于利用我国传统文化对孩子进行启蒙教育，因此，在幼儿园的教学发展中，如何实现幼儿学前教育与传统文化教育的有机结合则成了教学工作者需要深入研究的问题。
一、我国传统文化教育与幼儿学前教育相结合中存在的问题
近年来的“国学热”虽然带动了我国传统文化教育与幼儿学前教育的融合，但是在实践中依然面临着一些问题，例如当前年轻父母多是“80后”，这些家长在成长教育的过程中，接触更多的是西方教育理念，他们对传统文化逐渐淡漠、忽视，对于所谓的西方科学的教育方法趋之若鹜，并愿意为孩子渗透西方教育，因而阻碍了传统教育在学前教育中的发展；我国传统文化中精华与糟粕并存，一些过于严苛的教育理念甚至鼓励体罚孩子，提倡“愚孝”，这会对孩子的身心发展造成巨大的伤害，同时也脱离了现代教育理念；一些青年幼教在实践中，自身缺乏传统文化素养，同时在教育实践中也难以做到以身作则，无法为孩子的启蒙教育做好全面的教学渗透，让孩子在形式化教学中失去了学习传统文化的积极性；传统文化教育与学前教育相结合的方式相对单一，许多幼儿园所谓的传统文化渗透就是背诵《百家姓》《三字经》《千字文》，而忽视了其他文化形式的教育价值。从上述问题中我们认识到，传统文化教育与幼儿学前教育的融合并不是一蹴而就的，我们只有在深入分析问题的前提下才能够让二者在相互融合中共同发展。
二、我国传统文化教育与幼儿学前教育相结合的基本原则
从现代教育理念出发，传统文化教育与幼儿学前教育的融合，不应该是简单的灌输，而应该是一种渗透式、体验式的教育。因此，在二者相结合的过程中，教师要想体现教育效果，就应该坚持以下原则：（1）坚持“取其精华，去其糟粕”的原则。教育内容是教育实践的载体，其决定着教育培养的方向，我国传统文化是精华与糟粕并存的，虽然优秀的价值理念和文化作品占大多数，但其中也不乏一些“男尊女卑”“愚忠愚孝”等糟粕，而在幼儿教育中，教师应该结合学龄前儿童的认知特点，有选择性地予以剔除，从而保证正确的教育方向。（2）坚持“渗透”与“引导”相结合的原则。这两种教育方式各有所长，在不同的教育环境下也发挥着各自的价值，因此，在传统文化教学中，教师应该将二者有机结合，在不同的教育阶段，采用不同的教育方式，以提高传统文化渗透的效果。（3）坚持行为规范与价值理念相统一的原则。通常意义上讲，行为规范与价值理念是统一的，但是幼儿的思维发展尚不成熟，其对传统文化中的价值理念理解难以深入，因此，教师在实践中应该着重采用行为规范，并辅助价值理念的引导，让孩子逐渐形成“言行合一”的品质。
三、我国传统文化教育与幼儿学前教育相结合的有效措施
要想实现我国传统文化教育与幼儿学前教育的有效结合，教师可以从以下几点入手制定实践措施：首先，提高自身素质，为孩子做好教学融合。教师是教育教学的关键，也是实现传统文化教育与幼儿学前教育的主导者。因此在教学实践中，教师应该以身作则，提高自身的传统文化素养，这样在教育渗透中，教师不仅可以为孩子提供丰富的教育素材，还能够以自身的言行举止为孩子做好示范引導，进而强化教育效果。其次，注重游戏教学，在游戏中渗透传统文化教育。游戏是幼儿教育的主要形式，在游戏中孩子不仅能够获得快乐，还能够潜移默化地接受教育内容，因此，教师在教学设计中，可以将传统文化融入游戏中，如利用成语接龙帮助孩子积累成语；利用童谣讲述历史故事等，以激发孩子参与传统文化学习的积极性。再次，诵读经典，在文学渗透中体会传统文化魅力。传统文化中的经典启蒙读物应该作为幼儿学前教育的基本课程资源，让孩子在每日晨读的时候诵读经典，并在反复诵读中逐渐理解传统文化，并融化到行为中来，如通过诵读《三字经》让孩子对社会关系、行为规范有一个初步认识。最后，尊重孩子本性，在民间文化活动中体会民俗。在教学融合中，教师应该以孩子为出发点，坚持孩子的学习主体地位，将孩子引入到文化教育活动中来，如在端午节、中秋节等节日期间组织班级活动，让孩子在参与中体会民俗的魅力。
总之，我国传统文化教育在幼儿学前教育中的作用逐渐凸显，而幼儿教师在对孩子进行启蒙的过程中，应该认识到传统文化的教育价值，并积极创新学前教育内容，做到传统文化与现代文化兼容并济，用更加包容的精神让孩子体会传统文化在现代社会发展中的意义，从而让孩子在潜移默化中接受传统文化的熏陶。
参考文献：
[1]程五一，杨明欢.基于中国传统文化的幼儿教育资源开发与应用研究[J].中国电化教育，2012（8）：xx7-xx1.
[2]杨杰.将中华优秀传统文化融入学前教育的必要性与可行性分析[J].人文天下，20xx（20）：32-35.
[3]陕艳娜.试论学前传统文化教育中的“取”“舍”问题[J]. 新西部（理论版），20xx（3）：xx8，1xx.
篇七
幼儿学前教育存在的问题与改进策略探讨
1当前幼儿学前教育的现状及存在的问题
新时期教育发展背景下，幼儿学前教育也要能够及时地跟进变革，只有在教育方面的改革得到充分重视，才能有助于整体的教学水平提升。从当前的幼儿学前教育现状来看，还有诸多方面存在着问题，亟待解决。对于这些方面的问题，就要详细地分析研究，并要能找到针对性的策略加以应对，在教学的方法策略实施上都要和实际相结合。
（1）家庭教育理念存在问题。目前，在幼儿教育中，很多家长对幼儿教育还存在着很大的片面性，家庭教育理念存在着一些问题，直接影响着幼儿教育的发展。随着社会对幼儿教育重视程度的不断提高，一些家长往往对幼儿有着过高的期望，把幼儿教育与一味地识字、算数、学习外语等知识文化学习等同起来，而往往忽视了对孩子品德、意志、兴趣等的关注。另外，在家庭教育中，一些家长对孩子的动手能力不能引起足够的重视，从而使得幼儿不能很好地进行力所能及的自我照顾。而在幼儿园的幼儿教育中，往往更加重视对孩子动手能力、品德、兴趣的培养，而对文化知识的教学往往比较宽松一些，家庭教育理念与幼儿园教育理念的不同，往往使得幼儿教育处在一个比较尴尬的角色当中。
（2）幼儿师资力量跟不上。在我国农村，教师的幼儿教育方式依然停留在传统的强制灌输知识的课堂教学模式中，教学内容苍白空洞，无法有效吸引孩子的注意力，孩子们在课堂上多处于溜号狀态，教育效果较差。这种"教师讲孩子听"的教育方式，使孩子与教师之间缺乏互动，教育开展中多以教师为中心，教师缺乏对孩子的关注，孩子们一直处于配角状态，因此其积极性也不高，更无法有效培养兴趣。并且幼儿本身好玩好动，这种死板的教育方式，也不适合幼儿认知特征和心理特征，不利于幼儿的健康成长。
（3）家园合作存在问题。尽管在幼儿教育中，我们提出了家园合作，但是在实际的幼儿教育中，家庭教育与幼儿园教育的合作还存在着一些问题。往往家长与幼儿园教师的沟通与合作存在很大的形式化，交流并不深入，家园合作并不能对幼儿的成长起到多大的作用，其合作形式过于简单形式化。
2新时期幼儿学前教育改进策略探讨
（1）努力转变家长教育观念。在幼儿教育中，家庭教育有着非常重要的意义，因此，家长要加强对教育理念的转变，对于孩子的发展与成长，不能只是单纯地局限在文化知识的学习上，更重要的是要加强对性格、兴趣、动手能力的培养，从而更好地促进幼儿更加全面的健康发展。在家庭教育中，家长要加强对孩子独立能力的培养，不能过分溺爱孩子，要增强幼儿的责任感，加强对幼儿耐挫力、意志力的培养。家长要充分认识到当今社会，智商与情商对人的发展有着同等重要的作用，而非智力的情商因素，？τ锥？今后的成长影响更大。在家庭教育中，要加强对幼儿兴趣、情感等因素的培养，更好地促进幼儿性格的形成与发展。
（2）充分了解幼儿的心理特征。由于是两个不同范畴的群体，幼儿的心理无疑是与成人的心理有着极大差异的。因此，教师要做好幼儿学前教育，必须充分了解幼儿的心理特征从而进行针对性的教育。幼儿的心理通常具有以下几种特点：第一，好奇好问。幼儿对于世上的一切都很好奇，也喜欢发问，刨根问底，最喜欢问的就是"是什么""为什么"这类问题。第二，模仿性强。孩子在心智初开的时候做得最多的事就是模仿了，教师的一颦一笑，每一个动作在他的眼中都被视为是在引导自己学习。第三，活泼好动。随着肢体动作能力的壮大，好动就成了孩子最大的特点，他们手不停，脚步停，嘴也不停。第四，认识形体形象。这个特征主要表现在对事物的认知局限性上，所以孩子喜欢感官能力强，视觉效果明显的形象，这样更容易让孩子理解。
（3）优化教育教学方式。新时期幼儿学前教育的优化策略实施，要能够在教学的方法上充分重视，只有在教学方法上能多样化实施，才能真正保障教学效率的提升。幼儿在这一学习的阶段，对实际生活中的一些困难会存在很大的压力，甚至在面对困难的时候常常表现出退缩。在这一问题上教师就要采用多种教学方法，让幼儿能够在困难面前树立信心，鼓励幼儿积极地面对困难，并指导幼儿对实际问题的解决方法，这样就比较有助于幼儿的成长。在情境设置的教学模式应用下，能够吸引幼儿的目光，让幼儿能积极主动地进入到课堂中来。为增强幼儿对实际问题的解决能力，就可在情景式的教学方法下，通过游戏障碍的设置让学生通过游戏闯关的方式，不断培养幼儿的意志力，培养面对困难迎难而上的精神。只有在这些方法上得到科学化的应用，才能真正地保证幼儿学前教育的水平不断提升。
3结语
学前阶段是个体最先接触社会的关键时期。在学前教育这个关键时期，必须加强对幼儿各方面能力的培养。如表达能力、智力开发等，从而为幼儿接受新鲜事物提供充分的条件。学前教育教学质量的提升得益于学前教育教学工作的加强，幼儿教师应该进行不断的研究和创新，寻找到最适合和有效的教育方法，运用科学的教育方式；突出思想品德教育；培养幼儿良好的学习习惯；促使幼儿健康成长。
篇八
学前教育存在的问题探究
摘要：随着近些年来我国教学质量地不断发展与改革，以及现在经济与社会的不断发展，学前教育变得越来越重要，大众越来越重视学前教育了，因为学前教育的质量的好坏对学生的以后进入学校的情况有着重大的影响的，好的学前教学方式使得学生的学习生活更加生动，令学生对知识理解更为深刻，这对我国教育事业的未来的发展有着重要的意义。现在学前教育算是对一个人接受教育的好坏起着基础的作用，一个人在学前学习的学习方式以及学习态度，会令他受益终生，有时候终身不忘。
关键词：学前教育；存在的问题；分析
1前言
在我国经济文化飞速发展的今天，教育问题已经成为我国发展国民素质，提高国际竞争力的重要支柱，特别是学前教育是否能够健康安全发展现已成为重中之重了。研究我国学前教育存在的问题，对奠定我国学生在进入学校后的学习是十分重要的，这也可以使我国拥有越来越多的人才。在近些年不少地方不断改革学前教育的模式，分析学前教育存在的问题，加大了学生的学习热情。但是在过程中仍然存在一些需要进一步解决的问题。
2学前教育的基本概况
在很早的时候，我们国家没有所谓的学前教育，但是渐渐地，随着经济的不断发展以及社会生产水平不断地提高，我国很多地方都设立了学前教育的机构，学前教育的形势与真正的学校的教育内容以及教育形式是不一样的，学前教育一开始可能是因為家长因为工作，不得已将孩子放在学前教育机构，但是现在越来越因为家长希望孩子在入学之前能提前适应，能明白集体生活，能够更加的独立，并且在此期间，能够学会一些技能，提高孩子的综合素质，有利于孩子今后的发展。学前教育的形式不能是枯燥的，进行学前教育的学生还处在比较好动，比较活泼的阶段，太过传统，太过枯燥的学前教育是不合适的。运用比较活跃比较开明的管理，效果可能会更好。相比于传统班级管理，活跃的教学的方式更便于教师使用以及调节学生的学习进度，便于学生理解课堂内容以及记忆知识。学前教育问题的研究是现在基础教育教学地主要方式之一，加快了国家的教育事业地发展。我国教育事业地健康稳定地发展确保了我国的各类人才地培养，为祖国建设提供了大量的后备力量，促进我国的国民素质以及经济发展。现在人才资源好坏与否已经成为现如今各国实力比拼的一大看点，国家的竞争就是人才的竞争。我国教育事业地健康稳定地发展确保了我国的各类人才地培养，为祖国建设提供了大量的后备力量，促进我国的国民素质以及经济发展。现在人才资源好坏与否已经成为现如今各国实力比拼的一大看点，国家的竞争就是人才的竞争。现在学前教育问题的研究是一种大热的趋势，全国各地都努力的创新。不过因为我国现有的发展受限，现在我国的学前教育的研究还有着很多问题，当务之急我们应该尽快的解决现有问题，不断完善我国的学前教育体系，为我国的教育事业提供大力的支持，促进我国优质人才地培养，为中华民族的崛起而奋斗。
3学前教育的基本现状
3.1分析学前教育问题的必要性
我国现在世界大舞台上扮演者越来越重要的角色，加入WTO已经许多年了，并且作为安理会常任理事国，中国人民在世界的大舞台上越来越不可小觑。与世界接触越多，我们国民的综合素质就显得尤为重要。在孩子时期打好基础更为重要，所以学前教育的创新，实践出真知，可以提高孩子们的性情以及知识掌握程度，为以后的深入学习提供基础。现在学前教育是一个人受教育的重要阶段，人们在学前教育时期学到的知识以及品德教育往往一生难忘，学前教育往往可以让一个人受益终生，在此时学习可以为以后的学习打下牢固的基础以及对以后学习的方式态度等都有很大的意义。学前教育是否可以更为生动，更为形象，更为快速的管理好班级，可以更为便利地向学前儿童传授道理，更为便利地调节课堂进度。这些才是现在学前教育的重点问题。学前教育早就有，如何研究学前教育存在的问题，使得它更为适合现在的国家情况以及现在的学龄前儿童的情况，是我们应该重视的。虽然现在许多学前教育还处于初步阶段，还不够成熟，但是不能否认的是现在学前教育管理的研究已经初具规模了，提高学生的学习兴趣和课堂参与度，加大学生对知识的理解与运用，加大学生的记忆点。
3.2学前教育中存在的问题以及相应的措施
我们已经清楚了学前教育存在的问题的研究是相当重要的，但是就目前我国还是存在一些问题的，下面我们就来讨论一下。第一点，就是我国的有些学前教育的教师对现在教学形势的了解并不够多，对学前教育管理的熟练程度不够。虽然现在我国的学前教育的教师数量不断增加，但是能真正融会贯通，真正能把学前教育与实践结合在一起的教师并不多，使得有些学前教育教师在进行班级管理时并不能快速有效的使用起来，不能发挥自己真正的教育水平，浪费了自己的教育才华。所以我国可以培养教师了解现在教学形势的能力，使教师能够通过实践与理论相结合的手段将自己的学前教育水平淋漓尽致的发挥出来，更为生动形象的展现出来。第二点就是现在的地区间学前教育的研究不平衡。像是经济基础较为雄厚的地区，学校吸收新鲜正确思想或者人才的速度会比经济发展较为缓慢的地区快，经济发展也会快不少，长久以往下去，地区间的差距就会越来越大，不利于国家教育事业的发展。解决这个问题不仅仅需要国家对经济基础较弱地区经济的大力扶持，还需要培养更多的人才分配到各个地区，并尽量做到每个地区的生活工作得到相应的保障。第三点就是现在新时期下出现了许多在学前教的教学队伍的工作作风不踏实的问题，工作中有弄虚作假的问题存在，学前教育工作是一个需要脚踏实地，能吃苦，付出很多的工作，所以我们一定要加强学前教育的队伍中成员个人的工作态度。
4结语
近几年来我国学前教育问题的研究工作发生了巨大的变化，也有了长足的发展，促进了现在教育行业的发展，但是在发展的过程中仍然存在一些需要进一步解决的问题。这些问题的存在表明我们仍有巨大的发展空间，学前教育的利用能力仍有待进一步地加强。
参考文献
[1]王培峰.我国学前教育的五大结构性矛盾及其政策应对———兼论残疾儿童等弱势群体学前教育安排的政策思路[J].教育发展研究，20xx（6）：25～34.
[2]翁文艳.让每一个学生获得成功的机会———教育均衡内涵发展的综合路径探析[J].教育发展研究，20xx（12）：41～45.
[3]严仲连，何静.我国农村学前教育政策的实施现状与执行策略[J].东北师大学报（哲社版），2012（5）：1xx6～200.
篇九
浅析学前教育专业实践课程教学现状及改进方向
摘要：随着社会经济的迅速发展，国家对于学前教育专业课程教学提出了新的要求。目前，在学前教育专业实践课程教学中还存在着很多问题，对其发展造成了一定的影响。本文在对学前教育专业实践课程教学现状进行分析的基础上，探讨了其改进方向。
关键词
：学前教育；实践课程；教学现状；改进方向
一、学前教育专业实践课程和学前教育专业实践课程教学
在学前教育教学中，专业实践课程是教师教育课程体系的重要组成部分，对全面提升学生的教育实践素养具有独特的、不可替代的价值。目前，在多年理论研究和实践探索的基础上，我国已经形成一整套相对比较稳定的学前专业教育实践模式。学前教育专业实践课程教学的实施是教学过程的重要组成部分，也是培养学生社会实践能力、创新意识，实现应用性人才培养目标的重要教学环节。做好实践课程教学对保证学前教育人才培养质量具有重要意义，同时，也是培养学生运用理论知识分析问题、解决问题的一个重要过程。
二、我国学前教育专业实践课程教学现状
（一）教师实践水平低
通过很多学前教育实践发现，教师使学生在理论知识上有了很大的进步，但是，由于教师一直接受的是高等教育的培养，在学前教育中没有从孩子身心的角度出发对其进行教育，导致很多学生听不懂教学内容。
（二）学生对学前教育的重要性认识不足
在一个调查中发现，有60%的学生认为进行学前教育对以后自身良好的发展是非常有必要的，有40%的学生认为进行学前教育是没有必要的。由此不难发现，有很大一部分学生对学前教育非常重视，但仍有一部分学生对学前教育的认识还存在着一些不足。一些学生来自农村，他们没有时间和机会对学前教育进行系统的认识，导致其对学前教育常识没有足够的认识，从而认识不到学前教育对其以后学习的重要性。［1］
（三）教育实施过程中存在问题
在学前教育实施过程中主要存在以下问题：1.相关课程课时不足。针对这一教育问题，通过对学生进行详细的调查发现，认为学前教育相关课程课时不足的占85%，认为还可以的占xx%，由此可以看出，在学前教育中相关课程的课时不足。2.对学生审美能力的培养不足。3.在学前教育专业化的培养方面没有进行层次教育。现在很多学前教育的模式是教师按照专业教学模式对学生进行教育，这样的学前教育只适合一部分学生，违背了学前教育的科学性，弄错了受众群，非常不利于学前教育的发展。
三、我国学前教育专业实践课程教学的改进方向
随着我国教育事业的持续发展，国家对学生的学前教育高度重视，规定要普及学前教育，实行两年教育制，学习条件好的地区实行三年学前教育。在教师的选择方面尤其应当慎重，因为教师的自身素质和素养直接影响到接受学前教育的学生。［2］目前，学前教育还存在着一定的问题，对其发展带来了很大的困难，需要采取行之有效的改进措施，具体而言，主要包括以下几个方面：
（一）壮大师资队伍
在教育中教师是最重要的部分，是学生提高自身的桥梁，是教学中的灵魂人物。再好的学校、再好的课程，如果没有教师对学生进行辅导，教育就是一张白纸。所以，在教育中要将教师放在第一位，要重视对教师的培养，以提高教育质量。在学前教育中，要对教师教学过程中的薄弱环节进行有效的改善。要着重培养教师的复合型教育方式，这是促使学前教育专业化最为关键的环节。要对教师进行有效的培养，使其认识到在学前教育中如何和学生沟通，并掌握更多的教育方式。还可以请一些专业的学前教育专家为教师讲解如何讲好学前教育课程，使教师有更加深刻的认识。同时，可以聘用一些在学前教育方面有丰富经验的教师来做学前教育工作，和经验不足的教师进行经验的交流。在聘用有经验的教师这方面，很多地区已经取得了很好的效果。［3］其中，很重要的一点就是，在聘用教师的时候一定要对教师的自身素质进行严格的把关。运用各种有效的手段壮大学前教育的师资队伍，这对学前教育的长远发展是非常重要的一个途径。
（二）招收有学前教育专业基础的学生
由于国家很重视学生学前教育问题，因此，很多学生可以享受很好的学前教育实践课程，这在很大程度上满足了一些对学前教育有很大渴望的学生。有一部分学生在进入学前教育专业之前，基础知识非常差，对专业课一无所知，学生对专业基础课程认识不够直接影响着学前教育实践课程的质量。为了避免这种情况的发生，在招生的时候，要招收一些有专业基础的学生，在选拔考试的时候一定要有专业方面的知识，与此同时，一定要按照师资队伍结构进行合理的选拔，尽量让学生和教师的比例相互协调，这样才能最大限度地达到教育的质量要求。［4］
（三）有针对性地实施学前教育实践课程
学前教育实践课程应该尊重学生内心真实的想法，以学生为发展中心进行有针对性的课程实践，使学生根据实践课程的更新来改善自己的课程。学前教育一定要显示出教育特色，切实提高学前教育的质量并改善实践课程，创造出一流的学前教育模式。
（四）运用多种评价方式
在进行学前教育的同时还伴随着教育评价，在进行教育评价的时候，评价者不能仅仅局限在评价者的评价当中，而是应该根据学生在学前教育中的实际情况进行有效、合理的评价。在评价的时候，不应该只看结果，忽略学生在过程中所付出的努力，不能根据单纯的考试成绩来进行片面的评价，这种片面的评价方式不能满足现代社会教育的需要。一定要结合学生的各个方面进行多元化的评价，这样有助于学生的全面发展。
（五）将教学模式从讲解式转变为对话式
讲解式教学模式是传统课堂典型模式，教师通过机械式的讲解引导学生对讲解的内容进行记忆，这种方式实质上就是强制性灌输。在这一过程中，教师成为课堂话语的独裁者，而学生只是一个接收者，师生之间没有对等的交流。对话式教学模式则是指具有完整人格的人彼此之间的交流，在这种教学模式中，教师与学生之间的关系是平等的、动态的，学生不再是旁观者，而是课堂的参与者。对比这两种模式，对话式开放教学模式更有利于学前教育中师生关系的构建，这种以爱和信任及平等为基础的师生交流才是真正的教育过程，因此，应尽快将教学模式从讲解式转变为对话式。
四、结语
综上所述，在学前教育专业化的过程中，一定要对学生的心理有很好的了解，了解学生在学前教育方面的心理素质，针对具体问题进行详细、具体的分析，对于存在的问题，要找出根源，并提出相应的解决办法，从而促进学前教育的专业化。
参考文献］
［1］李晶.高师院校学前教育专业实践课程的问题与对策研究［J］.新课程·中旬，20xx（4）.
［2］柳文.学前教育专业实践课程设置新思路［J］.淮阴师范学院学报（自然科学版），2014（2）.
［3］林玲.对高职高专学前教育专业实践教学课程改革的思考［J］.萍乡高等专科学校学报，20xx（2）.
［4］王迎兰.学前教育本科专业实践性课程的设置现状与改进［J］.学前教育研究，2012（xx）.
［5］彭海蕾，刘莹.中美高校学前教育专业实践课程的比较［J］.学前教育研究，2012（2）.
篇十
学前教育现状及深化教改新途径
【摘要】当前国家非常重视学前教育，为此国家也制定出了关于学前教育的行动计划，目的就是为了促进学前教育的发展，本文针对学前教育的现状进行了分析，就出现的问题进行探索，并提出了相关的应对策略，为学前教育的教学改革奠定一定的基础。
【关键词】学前教育；现状；教改途径
一、学前教育面临的现状
（一）增加了学前教育的普惠性资源。1.不断增强幼儿园的建设。尤其是对于中西部地区的农村，要多加强学前教育资源的建设。多建立幼儿园校区，方面适龄儿童就近入学，减少一些安全方面的问题。2.制定出一定的奖励和补助措施。多让社会上的人员参与进来，举办多种渠道、多样化的形式下的幼儿园。共同为幼儿园的建设贡献自己的力量，社会人士的资助，可以减少一定的上不起学的孩子们实现学习的梦想。3.对于幼儿教师多进行一些国家级别的培训，不断增强学前教育中教师队伍的建设，增强老师的自身素质。老师的自身素质提高了，就会给学生传递一定的正能量，传递知识，因此，这是很关键的。4.逐步构建学前教育的资金资助体制，针对一些家庭经济比较困难的孩子们以及残疾孩子们进行入校资金资助。各个地方普遍建立了学前教育的资金资助体制，已经资助了有困难的学生有400多万了。
（二）提升了学前教育的师资建设。截止到20xx年，我国培育幼儿园教师的院校和一些中等师范院校已经达到了75xx所，学生规模也达到了60.2万人了，这说明我国将培养一大批具备幼儿专业素养的教师，为学前教育的师资力量奠定基础。
（三）制定出关于《3～6岁儿童学习与发展指南》。为了不断增强幼儿园的整体教学质量，我们加强了幼儿园的制度方面的建设，按照学前儿童的身心发展特点，教育部制定出了《3～6岁儿童学习与发展指南》，各个地方的幼儿园都按照这个指南进行，尤其是加强对于幼儿园存在的一些收费方面的管理，以及安全、卫生环境等方面的监督管理，确保幼儿园的各个方面的质量达到标准。其次，教育部也颁布了《幼儿园教职工配备标准》，对于国办的幼儿园教师进行入编制度的建立，不断约束和充实教师队伍建设。
二、学前教育现存问题
第一，基于当前的政府对于学前教育的资金短缺问题投入并不是很大。在我国还有很多的幼儿园是不合格的，据相关的资料调查统计，在张家口市到20xx年，还有xxxx0家私办的幼儿园，我们将这些幼儿园称之为“山寨”或者是“黑园”，针对这些不合格的幼儿园，不管是教师的个人素质，还是幼儿园的管理体制，都是无法保证的。因此，对于这些不合格的幼儿园，政府部门必须加大力度进行治理，一是可以加大对于不合格的幼儿园的园内设施进行治理，完善办学的各种条件，使其逐步达到标准。二是对于幼儿园要提供一定的标准，将实在难以治理的幼儿园消除，为此，国务院针对这个事情也提出了若干意见，在意见中已经有了很明确的规定，要从根本上改变这种现状，经过治理，情况有所好转，但是也还存在一些问题。
第二，由于当前就学校的管理还没有按照相关的法律规定进行，因此，学校的管理还处于一个探索的阶段。我国一直把依法治理教育作为基本的教育方法，也制定出很多的法律规定，如《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等。但是由于这些法律自身就不是很完善，同时又由于学校的管理主要是依据行政主要制定和管理，因此，依法治理教育的格局并没有形成。还有一些地方的教育部门就带头不执行我国制定的教育法，如在教育法中明确规定，学校可以自主办学，对于一些民办的学校可以自己进行生源招录，但是地方政府却要进行干涉。这样的情况非常常见。尤其是在之前出台的一部《教师法》中，明确规定教师的平均工资不能比公务员的平均工资低，但是实际上，根本没有执行下去，可以说，这些现象就是依法治校面临的困境，作为管理部门和学校，很难运用法律的手段去要求和约束教师，因此，长久下来，教师的一些行为，就不能责备了，因为上级就没有做到位，师德就更不能苛求了。
三、学前教育中问题解决的措施
我们都知道学前教育是一个学生开启学习生涯的基础，因此在国民教育中起着很重要的作用。要将学前教育发展好，必须坚持其公益性和普惠性，构建一个覆盖城市和乡村的，布局上非常合理的公共服务体系，确保儿童能够接受到高质量的学前教育，要做到以下几个方面的工作：
（一）确保政策措施的落实。各个地方政府应该主动向社会人民大众进行承诺，建立社会监督的管理体制，将一些措施真正落在实处，让人民受益。
（二）各级政府要认识到学前教育的公益性。学前教育具有公益性的属性，各级政府要对此承担一定的职责，把学前教育纳入到政府的公益事业当中去，在这个过程中，发挥出自己的主动作用。作为国务院等机构，也应该逐步加大对于学前教育工作的立法，规定出学前教育的地位和作用等。
（三）要加大建立公办的幼儿园。国办和民营幼儿园相比，肯定国办的更加正规一些，因此要加大办学比例，多建立国办幼儿园，让每一位儿童都接受到好的教育。
（四）加大政府财政投入，建立学前教育经费保障机制。针对学前教育经费，应该归纳进入政府的财政预算当中去，这样才能不断完善政府对于学前教育的资金支持力度。更加保障教育的顺利开展。还要改革收费制度，主要建设以教育主管部门为主的管理体系，科学地进行办园成本的预算和统计，制定出一个合理的、统一的收费标准。杜绝出现乱收费的现象。综上所述，本文对学前教育的现状进行了分析，针对出现的问题，提出应对的策略，希望在正确的领导之下，逐步完善我国的学前教育，争取每一位儿童都能够得到好的教育。
参考文献:
[1]王贺锋．学前教育专业培养目标与课程设置现状及对策——以许昌学院学前教育(艺术方向)为例[J].世纪桥,20xx,(xx).
[2]徐跃东,赵海燕,李传英.我国学前教育公平研究述评[J].早期教育(教科研版),20xx(02).
[3]闫晓雄.试谈农村学前教育发展的现状及对策[J].家教世界,2014(02).
篇十一
城乡学前教育发展差异分析
摘要：
教育公平一直是人们所倡导的平等的观念，然而，我国的城乡学前教育发展虽然有了很大的改观，但是就目前的现象来看依然存在着巨大的差异，这主要表现在城乡学前教育发展的起点、过程和结果上。分析城乡学期教育发展的差异，从而能够有效的采取相应的措施，从而更好地为了农村的发展以及缩小城乡差距具有重要的作用。
关键词：
城乡；学前教育；发展差异；措施
1城乡学前教育发展的不平衡因素
我国的教育公平一直倡导从起点到结果的公平。这其中包括在教育资源的分配上和幼儿接受教育的过程中都实现教育的公平。但是，由于城乡之间的地域差异以及受到环境的影响，城乡学前教育的发展一直处于不平衡的状态，这主要体现在以下几个方面。
1.1教育起点的不平衡起点教育在幼儿的整个教育过程发挥着重要的基础作用，尤其是在入园的过程中，城乡之间的幼儿园入学的数量就存在着明显的差距。农村经济在一定程度上有了发展，同时农民群众对于子女接受学前教育的也有了一定观念上的转变。但是就城乡比较而言，农村幼儿目前就读幼儿园的数量还是较少，这主要是源于简陋而自筹资金开办的幼儿园教育问题。
1.2教育过程的不平衡学前教育过程的不平衡主要体现在教师的资源情况下，师幼儿是保持良好的师幼关系建立的重要保障。长期以来，由于农村幼儿园教师待遇低下，师资水平低，流失现象严重，导致专任教师缺口越来越大。尤其是在受到幼儿园待遇的问题上，从而造成了农村的幼儿教师较少，尤其是几乎一个幼儿教师要负责好几个班级，从而使得农村的教育过程远远低于城市的幼儿园教育。幼儿园教师在数量上的缺乏是导致教育不平衡的重要因素之一。
1.3教育结果的不平衡农村地区地形地貌复杂，经济文化发展水平差异大，决定了农村学前教育普及的推进不能以新建正规学前教育机构为唯一途径。[1]城乡幼儿教育起点和过程的不平衡直接影响了教育结果的不平衡，尤其是体现了幼儿在入学的准备上。农村幼儿不仅在受教育机会和年限上远不如城市幼儿，而且他们所接受的教育过程和质量更是无法与城市幼儿相比。
2造成城乡学前教育不平衡的原因分析
2.1城乡经济发展存在着差异学前教育不公平的根本原因在于经济的发展，尤其是在城乡二元经济结构和社会结构的发展过程中，往往忽视了农村的经济发展，从而使得农村的经济处于长期的滞后现象中。这种现状直接影响了家庭的收入水平，从而对于劳动力较弱的家庭中所支付的费用就十分困难，从而造成农村家庭无法支付大量的幼儿费用。但与此同时，硬件资源的持续投入仍然需要，特别是乡村幼儿园的硬件条件仍有待大力改善，其中教学及辅助用房面积有待大幅度增加。[2]
2.2教育资源分配存在差异教育资源分配的不同直接影响了农村学前教育在人力物力财力方面的匮乏，尤其是我国教育部门在学前教育方面的投入严重不足，从而使得农村的学前教育难以发展。这种经费的投入和农村的发展息息相关。而城市的教育资源本来就高于农村，而面向社会支持的更多。从而使得城市的办学条件越来越好，从而出现了严重的教育资源分配不平衡。只有强调对学前教育公共财政进行公平导向的合理分配，理顺投入机制，才能确定幼儿教育资源配置的优先顺序，将幼儿教育资源配置给最需要帮助的群体。[3]
2.3教育师资力量存在差异由于经济发展水平的限制使得更多的幼儿园教师不愿意上偏远的农村任教，这就间接了造成了农村的教育发展水平有限，尤其是在专任幼儿园教师和城镇相比，职称问题以及收入水平的因素都造成了农村幼儿园教师在工作中的积极性和教育师资力量的稳定性。从而长久下去就会引起学前教育在师资力量上的不同。
3促进我国城乡学前教育发展的重要措施
3.1普及农村学前教育在长期以来城乡二元经济结构的背景下，要从教育的起点即普及幼儿教育开始，将有限的资源运用到大力推进农村幼儿园的建设和发展上，从而才能够提高农村学前教育的数量，以此来保障每个幼儿都能够接受农村教育的机会。通过各种有效方式构建教育公平视域下农村幼儿园课程和教育质量的基本保障，确保贫困地区农村儿童在学前阶段打下良好的学习基础，保障城乡学前教育实现真正意义上的公平。
3.2优化城乡学前教育的资源配置实现学前教育公平的资源配置能够为缩小城乡之间的差距提供有效的保障，尤其是从改革城乡之间的人力和财力方面，能够使得政府更多的是关注政府的需求，从而才能够在学前教育公平的基础上实现师资力量的均衡发展。有针对性地解决好目前农村学前教育办园条件上存在的突出问题，提高农村幼儿园的办园水平，努力实现城乡学前教育在物力资源上的均衡配置。
3.3加强农村幼儿教育的监管学前教育的平衡性要根据幼儿的特点采取不同的教育方式，尤其是当学前教育儿童在教育资源上实现公平时，并不等于学前教育就实现了公平，这需要在保障儿童获得基本的受教育权利上，根据儿童的个体差异因材施教，才能实现真正意义的学前教育公平。
4结语
学前教育在基础教育中起着关键的作用，是发展学校教育和终身教育的基础，随着国家对于城乡学前教育的关注，尤其是学前教育资源配置缺乏的情况下，要采取有效的措施从而减少农村的压力，无论是在办学条件还是从幼儿园的成长环境出发，要实现城乡教师的资源合理的配置。
参考文献：
[1]洪秀敏;罗丽.公平视域下我国城乡学前教育发展差异分析[J].教育学报,2012(xx).
[2]庄爱玲;柯玲.学前教育资源城乡差异分析及对策建议[J].教育与教学研究,20xx(xx).
[3]林水仙.公平视域下我国城乡学前教育发展差异探究[J].新校园(阅读),20xx(0xx).
篇十二
学前教育机构企业自主化管理探究
摘要：
在新时代环境下，教育行业正在蓬勃发展，而在这个过程当中，我国的学前教育机构出现了新的模式——企业自主化管理。在企业自主化管理过程当中，核心便是自我管理，然而，由于这种新模式出现的时间并不长，因此企业自主化既有自身的优势和长处，能够对传统管理模式产生一定的补充优化作用，但是其中也存在着一定的缺陷，本文通过浅析这种新情况，希望对我国学前教育机构企业自主化管理有所帮助，也为相关理论和实践带来一些新的思考。
关键词：
学前教育；企业自主化管理；新模式
在经济社会高速发展的今天，教育行业也步入了高速发展的阶段，而学前教育机构也处在变革的前夕，其中，机构自主化管理正在日趋成为学前教育的主流，同时也得到了强有力的推广。与传统学前教育机构的管理模式相比，自主化管理的新模式具有灵活性、多样性和弹性制等特点，同时，也可以满足多水准、多层次的教育消费局面，使教育产品不断丰富，也进一步提高了学前教育机构的保教和服务水准，另一方面，在高速的信息化时代，传统学前教育机构的模式已经难以满足现代教育的需要，而自主化管理的新模式恰恰可以满足信息时代对速度的追求。
一、学前教育机构企业自主化管理是大势所趋
（一）自主化管理具有竞争优势中国学前教育市场竞争日趋激烈，在市场大环境，原先的学前教育组织机构和管理模式已经逐渐不能适应现代学校教育的变化，再不变革，最终将会被市场淘汰，与此同时，随着教育产品不断丰富，中国的教育消费者开始走向成熟，而相对应的，对于教育机构的挑选也愈发谨慎，而学前教育机构企业的自主化管理具有成熟的课程模式、强大的资金优势以及优秀的管理人才，相比传统的学前教育管理模式具有强大的优势。
（二）国际化竞争进入国内学前教育市场在国际化加剧发展的今天，学前教育的市场已经悄然正在发生着变化，一些国际教育集团、海归派人士的加入，使得竞争加剧，尤其是学习型组织理论、组织管理学两大最前沿组织理论的出现，对组织的学习能力提出了更高的要求。面对国际化竞争的加入，我国学前教育管理必须做出相对应的调整方案，信息化时代要的是速度，原先传统的幼儿园组织机构已难以适应这种变化，必须重新改进。一些现代学前教育机构已经变直线职能金字塔式的组织结构为扁平化的结构，减少管理层次，以努力实现企业与市场之间的零距离。
二、浅析当今学前教育机构企业自主化管理的新模式
在现代教育机构企业当中，自主化管理得到了大力度推广，其宗旨以团队学习为基础，以共同愿景为目标，实行扁平化的管理方式，从而实现“学习型”组织的目的，并且使整个教学机构以更高效的状态投入到工作当中，而在这当中，我们选取了比较典型的三种学前教育机构企业自主化管理的例子进行解读。
（一）模式一——学前教育集团在二十世纪九十年代，我国民办教育借鉴企业集团的形式，发展出了学前教育集团的教育模式，其集合了传统企业集团组织当中的企业化管理和规模化办学的特点，从而实现了教育投资效益的最大化。另一方面，学前教育集团模式方式多样，且具有多种有效途径，从而实现对教育资源的合理配置和优化重组。集团化体制下，职位设置层次分明，功能区划分合理，行政中心设“一室四部”（园长办公室、保教基础部、行政事业部、计划保障部和资源开发部），强化宏观管理。这种集团在纵向上减少了管理层次，提高了办事效率，从而在市场上树立起自己的品牌形象。
（二）模式二——加盟连锁幼儿园集团加盟连锁幼儿园集团是一个综合性教育服务企业其中包括幼儿教育、产品研发和教学研究等服务内容，公司旗下设有市场部、人力资源部和连锁加盟部等部门，这些连锁加盟集团组织机构更加合理化，对外输出内容数量更加丰富，质量也更加优质。比如，教育研究部门对外输出品牌和研究成果，教育产品研究推广部门，则引进、设计更加先进以及合理的课程体系；教育管理部门，则利用人才优势和管理经验，与各种类型的教育机构合作。
（三）模式三——早教中心和大型亲子园这种模式兴起比较晚，但是却吸取了更为丰富的内容和经验，将运营部门、课程顾问部门、企划宣传部门等集合在了一起，这种组织机构的设置同样带有企业化自主管理的模式，特别是在课程方面。一方面，这种模式丰富了我国学前教育机构的组织管理模式，提高了组织效率，而另一方面，也切实方便了学生家长，例如，家政可以方便准确地咨询该学前教育培训机构的课程理念、教学方法以及师资水平等各个方面，在知道并了解了之后，做到明明白白消费。课程研发部门不仅要探索研究当今国内外先进的幼儿教育理论、各种新的教育思想和教学方法，设计出新的课程模式，还要对课程教学部门的教师进行教学培训，以及对课程顾问部门的工作人员进行课程理念培训。
三、结语：
在教学模式不断变化、学前教学机构日益发展的今天，学前教育培训机构也进入了告诉发展的阶段。传统的学前教育机构管理模式繁琐而落后，不仅导致机构半是效率低下，而且还影响了学生的学习发展。探索学前教育机构企业自主化管理的新模式，不仅有利于培训机构的良性发展，同时也有助于我国教育水平的提高。通过对以上三种不同自主化管理教育机构的分析，不难发现，现代学前教育机构正在创建一个全新的、弹性的、富有应变力的组织，而这也将极大丰富我国学前教育机构企业的发展，实现我国教育行业的大突破以及大发展。
参考文献：
[1]刘懿,徐旭荣.学前教育机构管理组织研究综述[J].安徽电子信息职业技术学院学报,20xx,01:32-33.
[2]徐旭荣,刘懿.浅析学前教育机构企业自主化管理的新模式[J]科技信息(学术研究),20xx,03:208.
[3]宋映泉.民办学前教育规模占比的省际差异、政府财政投入与管制[J].北京大学教育评论,2012,02:xx7-xxxx,1xx0.
[4]陈兰香.小学和学前教育本科专业实践课的改革与实验[J].楚雄师范学院学报,2006,xx:80-87.
[5]王振存.论当前国际教育研究现状、实践发展特点及启示[J].河南大学学报(社会科学版),20xx,02:120-xx4.
篇十三
学前教育公益性程度探讨
摘要:
学前教育是我国教育体系的重要组成部分，其本身具有一定的公益性，在政府投资支持下获得有效开展。随着我国教育体制改革的不断深化，越来越多的学前教育机构被改制，使得学前教育的社会化程度不断加深，这在一定程度上影响了学前教育的公益性。基于此，针对学前教育公益性的相关问题进行简单的探讨。
关键词:
学前教育;公益性;政府投资
近些年来，学前教育的公益性受到社会越来越多的关注，而如何保证学前教育的公益性特征，也是当前我国教育体制改革进程中的一项难题，也是影响学前教育发展的关键问题所在。在市场经济环境下，企事业单位改革进程不断加快，很多幼儿园开始逐渐走入社会化办学机制，向家长收取的费用也越来越高，这极大地影响了学前教育的公益性特征。现阶段我国学前教育的公益性主要体现在政府供给方面，按照不同的办学需求，由政府给予相应的资助，以此来保证学前教育的正常开展。
一、学前教育的公益性定位
从学前教育的发展历程来看，其主要经历了慈善、福利和教育几个重要的发展阶段，学前教育的开展不以盈利为目的，保证其自身的公益性是学前教育发展的根本属性［1］。近些年来，我国教育体系改革不断完善，对学前教育的公益性研究工作也逐渐增加，随着社会的关注程度不断提高，学前教育的公益性也成为教育事业和国家福利的重要组成部分，所以政府学前教育的投入显得十分重要。关于学前教育的性质与定位，可以从以下几个方面考虑:
1.学前教育是公益性公共事业学前教育在很多国家都被纳入到国家公共事业的范畴内，而且对公共事业的发展有着至关重要的影响［2］。在不同的社会制度和经济发展水平影响下，学前教育的公益性程度也有着很大的差异性。我国学前教育作为公益性事业，需要依靠政府的投资持续开展。
2.学前教育对幼儿发展的重要性学前教育是幼儿成长过程中的基础性教育，实现学前教育的公平性和普及性，是我国学前教育发展的根本目标。幼儿时期是可塑性最强的时期，这一特殊时期接受的教育对儿童未来的成长有着至关重要的影响，所以学前教育无论是在任何一个国家，都具有十分重要的地位，因此如何提高学前教育的质量，是目前学前教育活动开展过程中的重要目标，因此，为了提供良好的幼儿教育质量，必须为幼儿教育创造良好的环境［3］。针对一些入学条件不好的地区儿童，我国政府在投入和支援方面也增加了力度，为幼儿创造平等的、良好的学前教育环境。
3.学前教育的公益性减轻了家庭负担学前教育的公益性特征，也极大地改善了家庭收入，减轻了家庭负担。因为学前教育的广泛开展，可以使更多的家长从家庭中走出来，可以获得更多就业机会，获得更大的发展空间，这从另一个方面提高了家庭收入，从而使现有的家庭收入结构有所优化，有利于提高生活质量。同时，为了达到与幼儿的共同发展，家长也需要更多的时间不断完善自己，这也使得家长的教育水平不断提高，这也是学前教育公益性的重要体现。
二、我国学前教育公益性程度的弱化
我国学前教育的公益性，主要体现在政府对学前教育的投入方面，而最直接的表现形式，就是对幼儿园建设与发展的投入［4］。然而，近些年来，随着市场经济的不断发展，越来越多的社会因素逐渐对学前教育产生了一些不利的影响，导致了学前教育公益性程度的弱化。主要原因在于:
1.对学前教育的公益性缺乏足够认知学前教育是我国教育发展战略中的一项重要内容，教育管理者对于学前教育的公益性事业的认知存在着不同程度的偏差，政府对于幼儿园的投资使得很多人对幼儿园的公益性认知产生了偏差，认为幼儿园的建设就是为了解决家长的困扰，并没有认识到政府在幼儿园建设与管理中的重要职责，这也是现代社会环境下幼儿教育机构与家长之间冲突频发的一个重要原因。
2.学前教育的非营利性没有得到保证受市场经济发展的影响，有些地区为了实现经济的快速发展，将学前教育作为改善当地办学条件的一个途径，利用学前教育盈利，这显然违背了学前教育的公益性特征。虽然民办幼儿园的数量越来越多，但是大部分民办幼儿园都不能得到政府的补贴，而民间资金的投入，必然要以营利为目的，所以使得幼儿园的运行方式也呈现出企业化现象，有的地区甚至将幼儿园纳入到税收体系中，将其与其他社会团体和营利机构作为征税对象，这极大地影响了学前教育的公益性。
3.学前教育无法完全实现其公平性的要求学前教育的公平性体现在每个适龄儿童都享有获得教育的权利，而这需要依靠国家和政府的支持才能实现。国家和政府在学前教育投资中占有的比例，决定了学前教育平等性的实现机会。目前，我国学前教育在补偿机制的建设方面不够完善，无法通过有效的补偿机制解决公立学前教育机构办学过程中的问题，因此很多经济条件较差的家庭，只能选择收费低、办学质量较差的民办幼儿园。同时，有很多特殊儿童不能参加正常的学前教育，但是针对弱势群体儿童的特殊教育的建设方面，不能得到足够的保障，这也在一定程度上影响了学前教育的公平性特征。
4.学前教育的基础教育地位弱化学前教育是我国教育体系的重要组成部分，但是其基础性地位并没有得到足够的强化。一方面由于管理机构的人员配备不足，使得很多管理工作不能得到有效地开展，而且在学前教育的管理权力配置方面较为分散，不能实现管理效率的提升;另一方面，关于学前教育的专项经费管理方面，不能得到有效的保证，个别地区的学前教育经费被其他项目占用，不能保证投入方向的合理性，影响了学前教育的基础性地位。
三、加强学前教育公益性的措施
学前教育的公益性特征是我国开展学前教育的重要依据，而公益性的弱化不仅关系到学前教育的有效开展，同时也影响我国教育体系的完善。所以在新时期，要不断强化学前教育的公益性，可以从以下几个方面考虑:
1.加强学前教育立法法律体系的完善可以为学前教育的公益性特征的强化提供必要的保障。法律所具有的权威性和强制性，可以对学前教育的开展提供更有力的保障。在学前教育立法方面，西方国家已经有可借鉴的成功经验，如美国在2001年《不让一个儿童落后法》中提出，要使每个儿童都享有同等的受教育权利，而且要为学前教育的开展提供平等的机会，通过法律为儿童受教育权利提供保障。我国政府对于学前教育立法的关注程度也不断地提高，并且在《教育法》《幼儿园工作规程》中都提出了关于幼儿教育活动健康开展的相关规定，但仅有这些还不够，必须以学前教育的公益性特征为依据，加快学前教育立法工作，将学前教育视为政府部门的发展职责进行强化和履行，才能促进学前教育的健康发展。
2.加大学前教育的投入力度政府投入是保证学前教育公益性的基本保障，只有保持足够的政府投入，才能为学前教育的开展创造更多物质条件。一方面，政府在学前教育的资金投入力度方面应当不断加大，促进学前教育的普及，只有足够的投资才能不断改善学前教育机构的办学条件，配备充足的师资力量，促进学前教育的工作有效开展;另一方面，应当着重加强对弱势儿童的专项投资，很多弱势儿童不能参加正常的学前教育，所以需要在特殊幼儿教育方面投入更多的人力和物力，为弱势儿童创造更好的教育条件。另外，对于当前的学前教育投入结构也需要适当调整，将更多的资金投入在非公办幼儿园的建设与管理中，可以有效地提高教育经费的使用效率，促进学前教育的普及。
3.加强学前教育的质量管理学前教育的质量是影响学前教育公益性实现程度的重要影响因素，所以要着重加强学前教育的质量管理。首先，在幼儿学前教育方案的制定方面，要针对幼儿教育的特点，开发符合幼儿心理和生理特点的教育方案，不断提高幼儿教育方案的针对性和可操作性，从实践层面为幼儿教育的开展提供更多指导和建议，可以有效地提高幼儿教育的质量。其次，对学前教育教师资源的配备方面不断强化，通过学习和培训活动的开展，提高幼师的综合素质。最后，对幼儿教育办学机构的审查程度进行严格规定，明确幼儿园的办园标准，严格执行幼儿园的准入制度，加强对幼儿园办园资格和办园条件的审查，从根本上提高幼儿园的办学水平，有利于促进学前教育质量的提升。
四、结束语
综上所述，公益性是学前教育的根本特征，也是保证学前教育的健康发展的根本宗旨，因此，必须强化学前教育的公益性，并且充分发挥政府在保障学前教育公益性过程中的重要作用，强化政府的职责，促进学前教育的健康发展。总之，学前教育的公益性是关系我国教育体制改革的重要因素，必须通过有效的措施，强化学前教育的公益性，才能实现学前教育的持续、健康的发展。
参考文献:
［1］王荷香．基于政府责任探讨我国学前教育的公益性［J］．教师，，2014，(8)．
［2］周兢，陈思，郭良菁．国际学前教育公共经费投入趋势的比较研究［J］．全球教育展望，200xx，(xx)．
［3］唐文秀．论我国学前教育财政投入政策的价值诉求［J］．内蒙古师范大学学报:教育科学版，20xx，(6)．
［4］徐莉．区域学前教育公共服务体系构建研究———基于Y市学前教育现状调查［D］．扬州:扬州大学，2014.
篇十四
学前教育发展的财政责任探析
近年来，我国政府加大投入发展学前教育，学前教育事业得到迅猛的发展，然而，学前教育一度被认为是非义务教育，财政投入的责任意识淡薄，虽然近几年加大了投入的力度，但是这种“欠账式发展”使得我国学前教育仍然滞后于其他教育阶段，且落后于世界其他国家。面对我国学前教育发展中存在的问题和差距，政府财政如何承担这份责任呢？本文在财政支持学前教育的理论基础上，分析财政支持学前教育的投入程度，通过对现实中面临的问题，提出政府财政应当承担的责任。
1政府支持学前教育发展的理论依据
1.1政府财政支持学前教育的合理性
1.1.1学前教育的正外部性外部性是由马歇尔和庇古在20世纪初提出的一个经济学概念，它指一个经济主体在其经济活动中对其他方产生影响，这种影响带来的收益或损失，并不是由经济主体获得或承担，便产生了外部性。正外部性是指其他方在经济活动中获益。大量研究表明，学前教育具有很强的正外部性。学前教育不仅促进儿童自身的发展，更是给家庭、社会、国家带来收益。在早期从事教育成本与效益的研究中最具代表性的是美国佩里学前教育研究计划（PerryPreschoolPro-gramStudy），这项研究有力地证明了学前教育对儿童自身、他人、社会的发展具有全面而长远的影响。佩里学前教育研究计划是在1xx62年到1xx65年间对123名来自低收入家庭的幼儿进行的近40年的追踪研究，研究对实验儿童进行1~2年的高瞻-佩里早期教育方案，并从学业成就、经济状况、犯罪率、家庭关系和健康5个方面进行考察。最终实验表明，幼儿早期教育投资是一种最省钱、回报率最大的公共投资，其中对社会的回报率高达1：12.xx。同时，来自OECD（经济合作与发展组织）等发达国家的实践也论证了类似结论的正确性。政府财政支持不仅因为学前教育的强正外部性，更是因为正外部性这一特点而导致的个人投资不足。因为这类投资在给当事人带来利益的同时也给其他方带来收益，当事人只能根据自身的收益确认投资水平，而这个投资水平一定低于社会最优投资水平。[1]政府财政应该弥补面对个人投资与社会最优投资水平的差距。
1.1.2学前教育的准公共产品属性我国学前教育阶段虽不是义务教育阶段，但是作为国民教育体系的重要组成部分，也是一类教育产品，其很强的正外部性及外部性导致的投资不足决定学前教育需要政府投入弥补，这使得学前教育具有公共产品属性。同时，学前教育又具有一定的竞争性和排他性。在学前教育市场上，幼儿园优质的硬件设施、优秀的师资力量等因素会吸引家长为此付费，家庭条件优越的学生获得有限的优质教育资源，必然导致部分学生无法获得优质资源，这说明学前教育具有一定的竞争性和排他性。[2]学前教育的准公共产品属性中的竞争性和排他性甚至会带来诸多问题，有的家长为争一个优质幼儿园名额，彻夜排队；有的家长为获得优质教育，不惜高额代价；而有的幼儿园却无人问津，举步维艰。政府应该是打破这种局面的责任主体。
1.2政府财政支持学前教育的必要性
1.2.1社会文明发展进程的要求学前教育的发展是随着社会的发展而发展的。在不同的社会阶段，对我国学前教育责任问题的认识是不同的。我国早期的学前教育被认为是家庭责任，主要由母亲承担教育责任。随着民族资本主义的发展，分工明细化，妇女就业岗位增多，在权衡培育子女与就业的利益天平时，学前教育机构在这种客观条件下应运而生，促使学前教育由家庭走向社会。1xx04年，中国第一部近代学制———“癸卯学制”，首次将学前教育列入学制，并将学前教育机构命名为“蒙养院”。这所公共学前教育机构“蒙养院”的设立，拉开了学前教育由家庭责任逐步向公共责任过渡的序幕。[3]随着社会文明的发展脚步加快，对学前教育发展需求不断提高，但目前我国学前教育的发展却不尽如人意，由谁承担起我国学前教育发展责任？应从国家法律层面赋予政府责任。
1.2.2国外学前教育发展的趋势基于对学前教育正外部性及重要性的认识，世界各国开始重视学前教育事业，许多国家将普及学前教育作为国家教育的主要目标。在1xxxxxx年，OECD会议报告中指出学前教育是“从投资中获益最多的教育阶段”。[4]在20xx年，联合国教科文组织主办的首届“世界幼儿早期保育与教育大会”更是从“筑建国家财富”高度肯定了学前教育的作用，并对政府是学前教育主要责任人达成一致意见。政府财政支持学前教育是国家重视学前教育事业最好的体现。在1xx世纪后半叶，法国开始实施全民免费学前教育。20xx年，美国、英国、OECD国家平均公共学前教育投入中公共投入占总投入的比值分别达到72%、xx0%、81.03%。发达国家政府财政大力投入，保障学前教育健康发展。[5]而我国20xx年公共投入仅占总投入的33.56%，反而是家庭投入占较大比重。因此，我国政府财政应加大力度支持学前教育发展。
1.2.3弥补学前教育市场缺陷学前教育市场主体与其他商品市场主体一样，不可能获得完全的市场信息。在学前教育市场上，作为信息贫乏方的家长面对信息充足的幼儿机构表现出来的宣传无法做出理性判断，即使支付昂贵的费用也不一定能获得满意的优质教育。[6]学前教育市场存在着信息不对称、难以实现社会公平等缺陷，必须发挥政府在学前教育市场的宏观调控作用，弥补学前教育市场的缺陷。
2学前教育财政投入程度的国际比较
政府对学前教育承担的财政责任主要是指政府对学前教育的保障责任，[7]通俗地讲，就是政府对学前教育的财政投入保障学前教育的有序发展。政府如何履行对学前教育的财政责任，就必须讨论政府对学前教育的财政投入程度。学前教育投入既包括公共财政投入，也包括私人投入。而政府作为发展学前教育的第一责任人，应该给予学前教育何种程度的支持，政府财政投入程度如何界定？
2.1国外学前教育财政投入程度世界各国对于学前教育财政投入程度没有统一的标准。如表1所示，20xx年OECD国家学前教育总投入占GDP的比重平均值达0.58%，在各级教育中对学前教育的投入达xx.21%，而公共投入占学前教育投入的比重平均值更是高达81.03%，并且大部分国家公共投入所占比重都高于80%，可以看出大部分国家学前教育公共投入力度大、程度高。
2.2我国学前教育财政投入程度反观我国学前教育财政投入程度，与世界大部分国家相比差距很大。如表2所示，学前教育财政性经费投入占学前教育经费总投入的指标反映的是我国学前教育领域国家财政的投入程度，从20xx-200xx年，我国学前教育财政性经费投入占其总投入的比例逐年升高，且比例保持在60%以上，在20xx年其比例反而降低到33.56%，20xx年比例达40.81%，其比例在20xx年大幅下降主要是因为在20xx年加大了对学前教育领域的总投入，但财政性经费投入的增加幅度小于总投入的增加幅度。由此可以看出，我国学前教育的投入力度在不断加强，但我国学前教育财政投入程度并不是逐年提高的。再看学前教育财政性经费投入占全国财政性教育经费总投入的指标，从20xx年到20xx年由1.24%不断增加到2.24%，上升了一个百分点，这一指标表明国家财政不断加大对学前教育的投入，但仍然是低于国际平均水平，更是低于OECD国家平均水平。
3我国学前教育财政投入存在的问题
3.1学前教育财政投入力度不够、总量不足从近5年我国财政投入的程度可以看出，学前教育公共财政投入力度严重不足。无论是学前教育公共财政投入占教育经费总投入的比重，还是学前教育公共财政投入占学前教育总投入的比重，都远远低于发达国家，与OECD国家平均水平相差八倍之多。同样是1xxxx3年被联合国教科文组织认定为世界全民教育发展的“特别优先对象”的人口大国墨西哥，在学前教育领域财政投入力度也远大于中国。20xx年墨西哥学前教育财政性经费占各级教育机构的比重以及学前教育公共财政投入占学前教育总投入的比重分别达xx.32%、84.38%，而同年我国学前教育财政性经费占全国财政性教育经费总投入的比重仅1.24%，不足墨西哥的十分之一，其财政性经费投入占学前教育总投入的比重也远低于墨西哥。通过对比，更能体现我国学前教育公共财政投入不足。
3.2学前教育财政投入结构不合理学前教育机构的体制，在某种程度上也体现了一个国家学前教育发展水平。我国学前教育机构主要分为：公办幼儿园和民办幼儿园。根据2008年的统计数据，公办园的比例仅为32%，民办园占68%。我国公共财政资金基本投入到仅占32%的公办幼儿园，而民办幼儿园却只能享有微乎其微的财政投入。虽然我国提出了支持普惠性民办园的政策，但没有明确提出投入力度，仍然无法改变公办园占有绝大多数财政投入的现状。与我国学前教育机构体制相似的印度，也主要分为公办园和民办园。不同的是，印度公办园所占比例是我国两倍多，并且明确了受财政支持的民办园比例达4%。通过对比，更加显示了政府在学前教育领域的财政责任缺失，违背了政府支持学前教育发展的本意。
3.3学前教育财政投入地区不均衡由于政府公共财政资金主要支持公办幼儿园，特别是发达地区城市公办园，而忽视了对偏远农村地区幼儿园的扶持。偏远农村地区缺少公益性的公办园，而民办园得不到政府财政支持，只能靠高收费维持运转，这必然导致贫困弱势群体儿童陷入“没学上”和“上不起”困境。有学者研究统计，西部地区学前3年儿童入学率最低只有xx%，而北京、xx、浙江等经济发达地区入学率高达xx0%。巨大的入学率差距不仅是由经济发展水平和家长教育观念造成的，还有一个重要原因就是公办幼儿园并没有辐射到偏远弱势地区的儿童。建立公办幼儿园的本意是维护学前教育的公益性和公平性，其目标群体应该是面向家庭经济条件较差、处于不利社会地位的弱势儿童群体。而现实中往往是经济条件和社会地位较优的儿童才能进入公办幼儿园。
4政府加大学前教育投入的政策建议
学前教育是整个国民教育的重要阶段，政府财政是学前教育发展的重要保障，也是保证学前教育质量、提供学前教育服务公平性的必然选择。
4.1加大政府财政投入学前教育的力度政府是学前教育发展的责任主体，应该建立以政府财政投入为主的体制机制。首先，坚持以政府投资为主体，实行投资公开化、公平化；其次，设立学前教育的专项资金，用于农村幼儿园危房改造、奖励基本普及学前三年教育达标的乡镇、扶持贫困农村幼儿园配套设施建设等;第三，建立多渠道筹措学前教育经费的机制。坚持以政府资助为主导，同时引导社会团体和个人通过社会捐资的形式筹措农村教育事业发展基金，最大限度地吸纳社会资金，增强幼儿园持续发展的能力。
4.2支持多元体制下学前教育的发展我国学前教育财政的一大特征是投入机制与办园体制密切相关，即政府基本上只对公办园进行投入。然而占有较大比例的民办幼儿园却得不到政府财政的支持。为了均衡不同办园体制幼儿园的财政投入，政府应对各类幼儿园一视同仁，给予财政拨款补贴，使得每个幼儿都能从中受益，促进学前教育的均衡发展。
4.3提高薄弱地区学前教育财政保障水平随着新型城镇化进程加快，根据农村适龄儿童实际构成，科学规划和调整农村幼儿园布局，加大农村幼儿园建设。同时借鉴部分发达国家对儿童采取的财政补贴经验，采取对弱势地区儿童发放教育券或代金券的形式提高其保障水平。除此之外，提高薄弱地区学前教育教师的待遇也是保障学前教育健康发展的必要措施，通过财政专项的办法，留住优秀的幼儿教师支持农村学前教育事业。
篇十五
中职学前教育的有效教学
一、中职学前教育专业语文的有效教学
中职学前教育专业语文有效教学已有过实践，而且得到的效果也十分明显。比如教授<天山景物记>时让学生充当幼师，用最合适的语言向假定的“幼儿”介绍景物，这样可以锻炼学生针对幼儿的语言表达能力。下面通过实例具体说明一下中职学前教育专业语文有效教学所取得的效果：《致橡树》是河北科技师范学校20xx级幼师一班的一次有效教学公开课，这堂课定位了准确的难易结合的教学目标，适合各个水平的学生，教学内容的选择适合学生的需求的同时，也适合职业的需要，在课堂上运用讨论法和竞赛法锻炼了学生的表达能力和交流能力，而且每个环节都紧密相扣，更好地吸引了学生的注意力，让每个学生都能积极地投入到学习中去，进而提高教学效率。并且在课后进行了问卷调查，一共40个学生听课，课后发放学生问卷40份，收回38份，其中有效的36份，占问卷的xx0%。学生认为这堂课适合学生需求，87%的学生认为这堂课可以提高他们日后的工作能力，68%的学生认为对专业学习有帮助。从这堂课的调查问卷来看有效教学对提高学生的从业能力和教学质量是有效的。
虽然各职高的专业不同，但语文学科都是重要的基础学科，它的重要性是毋庸置疑的。所以，语文在中职学校的教育课程中也是必修的专业基础课。中职类型的学校及学前教育的特殊性就决定了中职学前教育的专业语文要注重培养有用人才，为提高学生的文化素养、后续开设的专业及学生的终身学习服务。在中职学前教育专业中如果想要落实有效教学就要在课程内容、教材、教学方法等各个方面体现学校类型等特色，积极顺利地开展有效教学师生多向互动活动。
在浙江省中等职业教育课程改革方案中也提到要创新教学组织方式，积极引导、组织中职学生开展自主学习、合作学习，有的放矢地开展“导生制”、“导学案”等学习方式的探索，构建诸如产学研一体化、小发明小创造活动、社会调研等实践平台，努力开发学生的潜能，不断增强学生的自主意识与自主能力。创新教学方式方法，多形式组织教学。以提高教学的育人质量为标准，实现大班与小班有机组合，长课与短课有机组合，理论课与实践实训课有机组合。
二、中职学前教育专业语文实施有效教学的价值追求
有效教学就是以尽可能少的时间和精力投入，取得尽可能好的教学效果，从而达到预期效果，提高教学质量。语文作为中职学校的教育课程中必修的专业基础课担负着人才培养的重要任务，为了提高学生的素质，提高教学质量，必须注重专业语文的有效教学[2]。我国现在推行的教育方针是：以服务为宗旨，以就业为导向。中职的学前教育专业为我国培养了大批师资，但随着社会经济的进步与发展，学前教育专业也面临着很大的挑战。现阶段我国要求幼儿教师必须掌握从事幼儿教育工作所需要的中等文化科学知识和技能，还要具备一定的口头书面表达能力和社会交往沟通能力，还要了解幼儿心理和生理发展的规律，制定保育教育目标，组织幼儿参加各种教育活动并观察、记录、对幼儿的能力作出评价[3]。而语文教学可以帮助学生学习并掌握就业的基本要求：知识储备、语言表达能力，写作记录能力、沟通能力等。由此可以看出，中职学前教育专业语文教学一定要培养出优秀的学前教育师资力量。
三、总结
本文通过对中职学前教育专业语文教学的现状分析，可以很明显地看出传统的教学模式所存在的弊端，也通过实例证明了中职学前教育专业语文实施有效教学的可行性、重要性，及其价值追求。通过对中职学前教育专业语文实施有效教学的价值追求的研究，让我看到了有效教学在中职学前教育专业语文教学方面的积极作用，我相信在其他学科同样适用，并且也会取得可观的教学效果。
来源：网络整理 免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
《精选学前教育论文15篇》
由互联网用户整理提供,转载分享请保留原作者信息,谢谢!
http://m.bsmz.net/gongwen/181432.html
- 上一篇：驻村干部工作心得体会18篇