今天小编给大家带来了关于幼儿教学心得原创范文大全，有需要的小伙伴一起来参考一下吧，希望能给大家带来帮助，下面大家参考！
篇一
如今是独生子女占绝大部分的社会，孩子在家里交往范围小，他们常常以“自我为中心”，因此，幼儿之间时常会发生争抢现象，他们考虑问题总是从自己的角度出发，所以我们幼儿教师就有责任和义务去培养下一代的分享行为。
一天早晨，小朋友们一个个津津有味的玩着自己面前的玩具，突然，我听到一声叫喊"这是我的东西，不许你碰，“给我摸一下不行吗?”不行。“又不是你的……” 两个小朋友正红着脸吵开。 出现这些现象，其实在幼儿园中一点也不奇怪，当今社会的孩子们在家都是"小公主"、"小皇帝"。全家都宠爱有加，什么要求都会满足于他，自然而然地养成"以自我为中心"意识，养成了一切听我的，具有强烈的独占倾向，要想与他人分享无从谈起。我就这一现象抓住了几种教育契机来培养幼儿良好的分享行为。
一、幼儿分享行为教育
在物质分享上抓住机会机会
1、以食品为依托，打开幼儿愿意与同伴分享的第一步
当我们班有小朋友过生日时，我让他们自己把蛋糕送给同伴、送给隔壁班老师，让大家一起分享自己的食物，唱生日歌，体会着过生日的快乐以及由分享带来的乐趣。我们班柳奇宇小朋友是一个性格内向的孩子，很少在集体面前表达、展现自我，可有一天，她拎着一大袋水果去上幼儿园。问她是给谁吃的，她小心翼翼地说是给全班小朋友分享的。看到幼儿园里的小朋友们开心地吃着从她家带来的水果，露出自豪的笑容，在放学时见到妈妈，她大声地说：“今天我带水果分享给小朋友们，老师和小朋友都表扬我了。”瞧，多可爱的孩子呀!
2、在情感分享上更是紧追不放
当然，物质分享并不是幼儿分享的全部，随着小朋友年龄的增长应该进一步开展"情感分享"的教育。比如，哪位小朋友帮忙做好事，我们一定会说"谢谢"。反过来，我们帮他们穿脱衣服、系鞋带等，他们也要对我们说："谢谢"，小朋友之间分享东西，一定也要对对方说：谢谢你。”通过使用礼貌用语表达对别人的感谢，从内心体验到分享的快乐。也是体验"情感分享"的开端。
二、幼儿分享行为的培养方法
(一)、给幼儿营造一个分享的氛围，树立一个学习榜样。
俗话说：榜样的力量是无穷的。我们幼儿园老师是幼儿模仿的重要对象，所以，我在日常生活中就要有意识的在孩子面前表现出分享的行为，比如：分享我们的技能，分享我们的心情等等。让我们孩子在潜移默化中接受影响。
当有小朋友有好玩的玩具，旁边总有一大群围着，这时，我就有意走过去对他们说：你能不能把玩具也分给我玩一下呀?或者我可以一起玩吗……因此，在同伴关系中要树立有分享行为的好榜样来正确的引导幼儿学习、模仿。
(二)、利用让我们的文学作品传播分享行为
孩子们都非常喜欢听故事，并且能辨别故事中谁的行为是对的还是错的，所以我就利用这个条件，经常给幼儿欣赏一些关于有分享意识的故事，儿歌等，让幼儿在故事中找到正确的做法。让幼儿在潜移默化地掌握分享意识。通过学习儿歌、故事中人物的分享行为，感受给他人带来快乐的心情。并学着去感受，去分享。
(三)、把家园共育成为最大的动力
父母是幼儿的第一位老师，父母的言行举止对孩子品质有着深厚的影响。因此要向家长宣传分享方面的内容，与家园建立起合作关系。只有家园同育，幼儿的分享行为才能行之有效。
分享对于心理发展水平还处于以自我中心为特征的幼儿来说，显然不是一件容易的事。我相信只要坚持从各种活动中培养孩子的分享意识，时间久了，孩子的分享行为一定会有所提高！
篇二
摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”家庭教育在幼儿的健康成长中具有十分重要的意义。因此，要充分发挥家庭的教育作用，提高家长的教育能力，形成幼儿园、家庭和社区共育的大环境,建立一种合作、和谐、一致、互补的关系，对幼儿的成长教育起到同步、共育的作用，实现家园共育为孩子的健康成长奠定良好的基础，真正达到“家园共育，双边共赢”!
关键词：幼儿园、家庭、家园共育、交流、健康成长
《幼儿园教育指导纲要》中指出:“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等合作的原则,争取家长的理解和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”教育部刚颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中也提出了重视家园共育的教育理念，强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响。家长是幼儿的第一任老师，家庭教育对幼儿的影响十分重要，家园合作成了幼儿园必须做好的工作。我们应该把家长工作提高到教育教学工作的重要位置，始终与家长建立相互信任、相互尊重、相互支持的合作伙伴关系。我们积极支持、帮助家长提高教育能力，充分体现了家园共育的重要性。只有家长和幼儿园共同努力，才能有效地促进幼儿身心健康成长。
一、真诚交流，促进家园互信
家园共育即家长与幼儿园共同完成幼儿的教育，幼儿园和家庭两者必须同向、同步形成教育合力，才能有效地促进幼儿的发展。
要实现家园共育，首要的是家园经常沟通，真诚交流。双方在教育思想观念和对幼儿教育问题的认识上相互交流看法，以求达成共识;在孩子发展与教育方面，经常互通信息，共商教育对策。幼儿一来到幼儿园，幼儿园就与家长建立了家园关系，为有效地促进幼儿身心健康成长。在对幼儿的教育上，家长和幼儿园的目的是一致的，家长应积极与老师配合，了解幼儿在园情况，在家鼓励幼儿发扬他的优点，和老师一起探讨如何弥补孩子的缺点，让幼儿在老师和家长的正确引导下一步步的健康成长。但由于家长自身受教育程度及社会地位等因素的影响，导致家长对孩子的教育态度、教育方法各不相同。为了达到家园教育的一致性，我们应在家长工作中突出一个“情”字，即情系家长。
首先，在幼儿园的各项规章制度中，对家长工作提出明确要求，将家长工作渗透到教师的师德、教育能力考核当中，引入到规范保教行为当中。
其次，家长会是幼儿园向家长介绍幼儿园或全班教育工作情况、讨论有关幼儿的个别问题或教育问题、向家长提出要求的一项教育活动。它是家园教育的一座桥梁，直接关系到班级工作的进程与效果，也是与家长面对面近距离的交流。为此，开家长会很重要，大家可以通过这种方式一起讨论、一起学习，家长之间可以谈育儿经验，使家长会充分发挥作用。通过家长开放日，让家长了解幼儿园的工作，观看孩子在集体中的表现，学习教师的教育方法，学习会用正确的眼光看孩子，评价孩子的发展情况。实践证明，我们工作以幼儿为中心，怀着一颗真诚之心与家长交朋友，幼儿园的工作就会得到家长的主动配合，收到事半功倍的效果。
二、丰富家园沟通渠道，催化活动
我园在长期的发展过程中，一直重视家长工作的开展，注重家园合作，通过多种方式、渠道与家长进行联系、沟通。良好的家庭教育是亿万儿童健康成长的必要条件，是幼儿园实施全面发展教育的重要保证。帮助家长树立正确的教养观念应放在首位。家园有效的沟通，能使家长有效的配合老师的工作，可以帮助家长转变以往的旧观念，达成教育观念上的统一。而目前，经调查表明，农村幼儿家庭教育普遍存在以下问题：
1.不少家长对幼儿期家庭教育的重要性缺乏认识，认为上小学后才是教育的开始。
2.大部分家长对孩子的教育上存在着重知识技能（只重视孩子的身体健康与智力发展），忽视孩子的心理需要、良好的性格和品德、行为习惯的培养。
3.绝大部分家长对孩子过分溺爱娇纵，过度保护，样样事情包办代替等等，个个都是“小皇帝”、“小公主”。
针对这些情况，首先要转变教养观念，树立正确的教育观（儿童观、发展观、亲子观、成才观等），只有这样家园在教育上才能达成共识，形成合力，共同促进孩子全面发展。与此同时，还应向家长宣传科学育儿知识，使家长掌握科学育儿的内容、原则和方法，提高科学育儿水平。
为了促进家园的沟通更加有效，为家长们提供平等对话、交流的平台。例如：在召开学期家长会之前，教师提前向家长们做一份问卷调查表，搜集到家长们最关心的问题点，在召开家长会的时候教师则有针对性地向家长抛出问题，集体讨论后想出最佳的解决办法，同时家长们也可以分享自己好的教育经验及方法。这样的参与式讨论让每位家长都能积极参与，有机会发表见解，融洽地对话与交流，更能有效地解决实质性的问题。
幼儿园与家庭沟通的方式有很多，我园成立了家长委员会，参与园内管理工作，家园明确各自职责，充分保障了家长委员会对幼儿园教学管理的参与权。
改进了家长会的形式，原来的家长会多半是一言堂的模式，现在我们采用“家长教育家长”的方法：由幼儿园召开家教经验交流会、座谈会，请在该方面教育有方的家长摆观点、谈经验、作骨干发言，进行传经，让家长相互交谈、相互启发、取得共识。还利用家长学校：由老师向家长宣传科学育儿知识；或由园长、专家给家长授课，可以根据不同层次、不同类型的家长的实际情况举办不同层次的小型讲座，分别授课，并将讲课与讨论相结合。 每学期都开展丰富多采的亲子活动：如“亲子运动会”、“家家乐亲子游戏活动”、“水果品尝会”、“庆六一游园活动”等。 同时充分利用幼儿园网站、宣传栏、家长园地、家教杂志、广播等进行宣传幼儿期教育的重要性，如何教育孩子等。通过以上一系列的活动，更新家长教养观念，提高家长科学育儿的水平。
三、优化家园共育活动，提升实效
有效的家园互动，能很好的形成教育合力，催化幼儿的健康成长：
1.半日开放——生活分享。
为了让家长近距离地感受了解孩子在幼儿园的生活情况，同时促进幼儿园和家长之间的双向互动，使家庭和幼儿园能够共同携手，我园做到每月向家长开放半日活动。每到月末，各班教师就会邀请家长来园，通过教师教学展示，幼儿成果汇报等方式，互动交流，毫无保留地向家长展示每个月中每位孩子的成长变化，共同体味他们成长中的喜怒哀乐。
2.亲子同乐——情感分享。
对幼儿园来说，家长是幼儿园教育中的重要资源，我们围绕春节、劳动节、儿童节、国庆节等我国传统节日，开展丰富多彩的庆祝活动；利用身边的资源开展教育实践活动。通过这些“体验式亲子活动”，一方面让家长在活动中继续接受培训，提高家教素养和技能，另一方面让家长们通过参与幼儿园活动，增加感性认识，从而给予更积极、默契的配合。
3.专家讲座——理念分享
幼教专家的报告和讲座能为家长提供直接有效的服务，家长育儿的困惑、对幼儿园的建议等都可以通过与专家面对面的沟通与交流得以解决。与此同时，专家也会带来对教师教学、幼儿成长等方面的宝贵经验和看法，从而不断更新我们的理念，强大幼儿成长的助推力量。
4.家长助教——资源分享
我们的家长也有不同的背景，他们单位不同、性格不同、爱好不同。在对家长有了充分的调查了解之后，我们会有计划地邀请部份家长代表来园为孩子组织教学，如医生妈妈给孩子讲解卫生知识，让他们知道打针的重要，以后不再哭闹；消防队叔叔组织孩子进行消防安全演习，帮助他们建构初级的逃生概念等。种种活动大大丰富了幼儿园的教学内容，让孩子们多了一份惊喜和收获。同时也让家长亲身体验和认识了教师的工作，知道其中的艰辛，从而激起他们内心对教师的敬佩。
陈鹤琴教育思想认为：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”基于上述理论和我园实践，如何更好地以幼儿园为桥梁，催化家长、幼儿、幼儿园的三方合力，实现家园共育的最大化价值，如何更好地调动家长的参与积极性、创新出适合幼儿的家园共育模式，真正将孩子投入大社会的怀抱，这是我们需要继续探究和解决的问题，让我们齐心协力，共同努力，开辟出幼儿幸福成长的全新之路。
篇三
每天孩子都有户外活动的时间，户外活动之前，我会提醒幼儿适当的脱减衣物、去厕所，为户外活动作准备。今天，又到了户外活动的时间，等孩子们做好准备之后，我们一起来到了操场上，孩子们自主游戏，选择自己喜欢的、想玩的玩具。孩子们跑呀、跳呀，我适时的提醒幼儿注意安全，过了一会儿，我发现晨宇一个人坐在操场两边的椅子上，手上拿着小推车，旁边还有其他一些小朋友，我心想，他也许是累了，休息一下。又过了一会儿，我眼睛瞟到操场的那一角，发现晨宇还坐在那儿，这时候旁边一个小朋友也没有，我觉得很奇怪，向他找找手，他看见了，摇摇头没有过来。我走了过去，问他怎么了，他不吱声，也不愿意看我，我往他裤子方向一看，好像有点湿湿的，我就问他，是不是来不及解小便，尿身上啦？这时候他才支支吾吾的说：我把大便解身上了，我来不及了。我一听，心里一惊，马上打电话，让他妈妈过来接他回家洗澡。
在等他妈妈来的过程中，我也跟他聊了一会儿，希望他以后无论发生什么事情都要及时告诉老师，他点点头。作为一个教师要对孩子有足够的了解，每个孩子的性格不同，对他们的教育方式也要有所变化。这样才能更好的达到预期的效果。由于孩子户外时，玩的很投入，有的孩子意识控制不住，这些是有情可原的。孩子不愿意承认，原因有二：一是因为爱怕老师批评；二是因为自尊心的原因，不愿意让其他小朋友笑话他。老师在分析了原因之后，应该在维护孩子的那幼小的“自尊心”的前提下，让他认识到自己的错误，并能让他减少同样事件的发生。教师应及时的和家长交流与沟通，让家长及时了解孩子在幼儿园的表现，家园合作来帮孩子消除一些不良的习惯。
我们每个人都有自尊心，其实孩子们的自尊心比我们这些成人更强，当孩子和我们在一起时，我们尽量不要让他们的幼小心灵受到不必要的伤害。我们“尽量”这个举动可能对孩子们的一生有着不可估量的作用！
篇四
习惯是人在每个成长阶段都在不断培养和调整的事情，它就像是人的第二天性，在不知不觉中形成，在反复中根深蒂固。好的习惯如同宝藏一般，让人受益终身；坏习惯则像慢性毒药，一点点让人变得糟糕。因此，涵养幼儿一生的好习惯，是一件刻不容缓，且需要坚持不懈的事情。
幼儿园教育是整个教育体系基础的基础，是对幼儿进行预备教育的重要场所，培养幼儿的好习惯应当贯穿一日生活的每个环节，关注于每个细节，让点滴的小习惯变成好习惯，伴随孩子的一生。1978年75位诺贝尔奖获得者齐聚巴黎，有人问他们：“您在哪里学到了您认为最重要的东西？”白发苍苍的老者出人意料的回道：“在幼儿园。”“在幼儿园您学到了什么？”学者答道：“比如，把自己的东西分给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，饭前要洗手，午饭后要休息，做错事要道歉，自己的事情自己做，学习要多思考，要仔细观察大自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。”科学家们普遍表示，这些好习惯让他们受益终身。由此可见，好习惯就是这些点滴的生活小习惯，只要我们细心一点，耐心一点，改变的可能就是眼前孩子的一生。
记得刚开始带小（1）班的时候，我发现孩子们不习惯用“请”这个词，在任何寻求帮助的情况下，都是直来直去，哪怕是叫老师过来，都是说：老师，你过来一下！”委婉些的小朋友，会说：“老师你能不能过来一下？”但是，当我在寻求其他人帮助的时候，我会习惯性的加上敬语，这是一种礼貌，从小我的父母就是这样教育我的，于是，我把这件事，放在了心上。在接下来的日子中，我讲过这方面的绘本，在游戏中会强调礼貌用语，在孩子向我寻求帮助的时候，我也会笑着让孩子加上敬语，刚开始，孩子们还不习惯，收效甚微，但是经过大半学期的坚持，不少孩子渐渐有了这一意识，把礼貌用语当成了一种习惯。说到底，这其实是一件小事情，但是我相信，这些会为他们以后的人生带来许多的小惊喜。
那日常的幼儿园工作中，我们能做些什么呢？我认为是三个心——首先是细心，在一日生活中，我们接触到孩子这一天生活的方方面面，我们要聚焦孩子做的小事情，及时发现不正确的行为，用恰当的方式进行引导纠正，并在接下来的生活中用不同的方式进行提醒，让好的行为习惯替代原有的错误行为；对于孩子做的好的地方，我们需要提出表扬，并以此作为榜样，影响其他小朋友。与此同时，不忽略家园共育，把家庭和幼儿园连成一个整体，让好习惯的培养连续起来。其次是耐心，习惯不是一朝一夕能够养成的，在重视孩子个体差异性的同时，用适当的方法，持之以恒地去培养孩子的好习惯。最后是用心，幼儿园的教育不应该仅仅是言语上单薄的引导，而是要用多种方式，用幼儿感兴趣的方式，把好习惯融入各类活动中，让孩子知道好习惯的重要性，从而主动而快乐的去做一件事情，这样不仅高效，而且会让培养习惯成为一件快乐的事情。
涵养幼儿一生的好习惯，我们要做的还有很多。
篇五
曾经以为，幼儿教育很简单。大家带带孩子，做做游戏，蹦蹦跳跳，唱唱闹闹，让孩子们慢慢地适应集体生活，初步养成良好的学习生活习惯，帮助他们健康快乐的成长，便是功德无量了。幼儿的世界也很简单，吃饱了不闹，哭完了嬉笑，玩累了睡觉。小孩子嘛，能有多大事儿？长大了自然懂事。
前几天，领航项目的幼儿专家来我区进行研修中期考核活动，一旁聆听省教所叶小红博士和区二实幼黄翠萍园长聊关于幼儿行为解读的话题，我猛然有种醍醐灌顶般的顿悟：我对幼教的认识太肤浅、太幼稚了。学前教育远没有常人想的那么简单，有时小孩子的问题，也会难倒大博士。
两位专家刚一落座，没有过多的客套和寒暄，话题很快便转到了幼儿教育研究这个主题上面。她们从课程游戏化聊到特殊教育与学前教育的融通，从幼儿音乐欣赏聊到幼儿绘画语言解读，从学校文化传承聊到教师专业发展，从城区聊到农村，她们旁若无人的分享着案例故事，真诚谦逊地请教着问题困惑，自然而然地切换教育风景……那么纯粹！那么专业！那么广博！那么深刻！一旁的我们能做的只有静静地聆听。原本简短的接待仪式变成了一场未经彩排的学术沙龙，探讨持续了两个多小时还意犹未尽。真正的教育人，目光锁定的是孩子的缤纷世界，心里充盈的是教育的万千气象。
很后悔在女儿小的时候，自以为是地早早地将她带进了小学学习的节奏，让她在本该游戏的年龄接受着汉语拼音、唐诗宋词、加减乘除的熏陶。对于孩子画满房间墙壁的大作，从来未曾真正关注和细细品味，这其实是一种极度冒险的行为，是对孩子成长的深深漠视。现在回忆女儿童年生活的点点滴滴，似乎真的是少了许多的元素和色彩。童年没有游戏、没有快乐，会影响人的一生。有时父母想当然的冲动决定，可能带给孩子是深深的伤害。
其实在初为人父、人母的日子里，我们大部分人真的只知道把孩子当作小狗小猫一样对待，听话时着宠着爱着，调皮时管着训着，不方便时，就让爷爷奶奶来照顾，让他们像植物一样自然生长着。而我们不知道的是，每个孩子都是独立成长的生命体，他们有丰富的内心世界，我们认为的小儿科在他们那里就是天大的事。交流的缺失、亲情的缺失会给童年留下难以磨灭的阴影。在孩子的绘画中，回家只知道玩游戏的爸爸在孩子心中已经没了位置，只懂得粗暴管教的妈妈在孩子的绘画中已经变成了凶猛的老虎。不知不觉间，孩子就会形成心理障碍，不及时去干预和治疗，足以影响孩子一生的幸福。
经济的发展催生众多留守儿童，给学校和家庭教育带来了众多的难题和挑战。在这个已经解决生存和温饱的时代，我们要更多地关注孩子的精神需要，注重孩子行为研究，读懂孩子内心世界，努力做好孩子成长的陪护者，真正做到“知子莫若父”“知女莫若母”。
篇六
当园内第一次集中学习虞永平教授的“课程游戏化”概念，我脑海里还是雾里看花的感觉。难不成要把我们幼儿园这么多年形成的教学体系全盘推翻，重新搞一套所谓“游戏化”的课程？难不成要抛弃所有的集体教学活动，从早到晚处在一个嘻嘻哈哈、吵吵闹闹的“游戏环境”中？
装着这满脑子的疑惑，我和同事讨论交流，到网上搜索学习，才慢慢地意识到：理解课程游戏化的关键是理解自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。
其实，回忆儿时令我们印象最深的，莫不是那几个与同伴一起尽情尽兴游戏的场景，在那里，我们的各项感官被最大地调动起来，情感上获得极大的冲击与体验。每每忆起，这些游戏片段就是童年最大的乐趣，也是童年的印证。
那么，作为学前教育者的我们，是不是该为幼儿提供足够的游戏材料，是不是该确保幼儿充足的游戏时间？是不是要满足幼儿发挥创造性的主观意愿？是不是要帮助幼儿获得愉悦的情感体验？
于是，我开始检视在我们的一日生活中，在各项活动中，在幼儿自由游戏的时间里，是否处处体现了自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。
我想，孩子们自由游戏的时间还可以再多一点，特别是通过减少游戏前后及过渡环节中的消极等待时间。教师对区角游戏的指导，可以更多地采用游戏者的身份平行介入。在集体教学活动中，游戏的形式尽量再多一些，因为它能鼓励孩子实际探索和帮助孩子获得亲身体验。
篇七
《我学写字》一课是一首儿童诗，诗中展现了“我”在写字时的神奇想象，字里行间洋溢着浓浓的童真童趣。由于神奇的想象，“我”拿着的似乎不是笔，而是一支魔法棒。写什么词语，就出现什么情景；写到哪儿，哪儿就呈现出一派生机。写“小绵羊”，眼中的一切都弯卷起来；写“河流”，立即就风生水起；写“草地”，立刻蝴蝶翩翩起舞；写“我的爸爸”，马上出现一个高大的男子汉。面对这么有趣的儿童诗，我是这样教学的：
一、趣中读诗
金波说“儿童是天生的诗人”，儿童的天性首先表现在一个“趣”字上，不管对待什么，儿童感觉有趣，才会产生兴趣，才会津津有味地沉浸其中。儿童诗充满童趣，饱含情趣。因此课堂上我以“趣” 为中心，通过多种形式的赏读，努力创设一个读诗、听诗、赏诗的氛围，让学生沉浸在优美的、灵动的、充满智慧的儿童诗之中，把学生牢牢地吸引到诗中来，让学生在尽情想象中感悟诗趣。学生一旦打开了想象的翅膀，驰骋于想象的海洋，便感受到诗歌中有一个个有趣的故事，有一片片美丽的景色，有一幅幅多彩的画面……诗歌中可以异想天开，诗歌中可以心灵对话……在读诗的过程中，孩子们感受到儿童诗的浓浓的情趣，从而激发了孩子读诗的兴趣，写诗之趣也自然跟着滋生。
二、大胆想象
这节课的关键就是引导学生大胆想象，让童言自然地流淌，童心尽情地表达。我主要通过两个环节来完成，一是让学生猜老师最想写下哪个词，二是当老师写下一个词时让学生大胆想象。“猜词”是把神奇的金钥匙，轻轻地叩开了孩子们的诗门。当我让学生试着猜猜老师想写下哪个词时，孩子们情趣高涨，激情四溢，争先恐后地说着自己喜欢的词语，此时丰富的词汇也为后面的仿写奠定了基础。当我写下“花园”一词时，我引导学生对“花园”一词进行大胆想象，让学生放飞自由想象的翅膀。此时孩子们兴趣浓厚，常规的词语，常见的事物在他们眼中变得更加神秘和有趣，蜜蜂、蝴蝶、园丁、满园春色、百花盛开、争奇斗艳、万紫千红等，这些他们平时不一定想到的现在全都脱口而出，自信而大胆，这种想象正是孩子们内心所渴望的自由和童趣，以及可以异想天开所带来的快乐和喜悦。学生的兴趣被点燃了，不仅如此，连我和在场的听课老师们也被孩子们丰富的想象力所吸引，突然间有种找回童心和豁然开朗的感觉，原来孩子们是这样的富有想象力！
三、乐中写诗
这节课最重要的一个环节就是仿写诗歌了。平常许多孩子一提到“写”就皱起眉头，但在这节课中，我尽量把学生引到小诗人的角色上来，体验当小诗人的成就感。学生通过多种形式读诗及大胆想象之后，已经颇具成功感，此时让他们尝试仿写儿童诗自然水到渠成。
瞧，有个学生这样仿写：当我学着写“巧克力”，一下子，大树啊，房子啊，小花啊，凡是我眼前看到的一切，就都变成了巧克力。当我拿笔把“稻子”写上我的小练习本，我的眼前就出现了金灿灿的稻谷，还有从远处开来的一辆辆收割机。当我的笔写好了“荷花”，我就看见雨后的荷塘，大片大片的荷花，上面有几只蜻蜓在来回地旋舞呢。要是我写上“我的妈妈”，我立刻就想抱抱妈妈，亲亲妈，再说一声“妈妈，您辛苦了”。
上面那个孩子仿写得多好，再看看其他学生，也仿写得不错。我立即组织学生进行全班交流。学生顿时发现自己也能写诗了，原来写诗并不是什么难事。另外，仿写，又降低了写诗的坡度，消除了学生的畏惧心理。在愉快的仿写活动中，学生对儿童诗的形式、语言等特点渐渐熟悉。这样的仿写激发了儿童写诗的兴趣和热情，令学生们学得高兴、写得有趣。我让他们当场朗诵自己创作的诗歌，孩子们跃跃欲试，激动不已，这次诵读也让他们体验到了成功感，享受到了写诗的乐趣。
这节课，让我最感欣慰的是学生在整个教学过程中学生学习的积极性都较高；学生的回答是那么富有想象力，那么富于创新；学生动笔时兴趣盎然，每一个同学都感到有话可说，写话难的苦恼基本看不到了。那些平时一听到写话就紧皱双眉的学生，这一次也没有感到非常困难。或许，这堂课知识的传授不是很多，但学生们觉得读诗有趣了，能大胆想象了，觉得写诗好玩了，我就算把学生领进了儿童诗这扇奇妙的大门了。
篇八
俗语说：“千人千脾气，万人万模样。”作为一名幼儿教师，每一天应对的是几十张不同面孔的幼儿，同时也穿梭在几十种不同的性格中。
瑞瑞小朋友是班内一个比较腼腆内向的孩子，看到这个孩子，你会认为他是个安静乖巧的孩子，但接触长了会发现，其实不然，也许正是因为他的孤僻，所以总会出现过激行为。孩子集中如厕时，他会趁人不注意，打一下小朋友的头或拍一下小朋友的背，这时就会有小朋友告他的状：“老师，瑞瑞打我。”追究原因，瑞瑞会很无辜地说：“老师，我没有打人。”其实，老师明白，这也许是瑞瑞对小朋友表示友好的一种方式，只是有些粗鲁罢了，但这样的行为毕竟是不对的，老师必须对其进行教育引导。让他学会和小朋友友好相处，体验和小朋友一齐游戏的快乐。
说到游戏，又出现了瑞瑞的有一大危险之处，当浩浩玩玩具时，他会因为争抢某一玩具而张口咬人，作为老师，务必保证孩子的在园安全，当发现孩子的这一行为，我们需要及时教育。而应对老师的质问，瑞瑞没有感到害怕，他会和老师表白，慢悠悠的对老师说：“老师，他抢我的玩具了。”
其实，老师明白，在瑞瑞的心里，他并没有觉得自己有什么地方不对，他喜欢这个小朋友所以他会拍他一下，用来表达自己的情绪。他抢我的玩具，所以我咬他一下来维护我的利益。
在孩子与孩子的交集里，其实并不存在明明白白的是与非，应对各种性格的幼儿，老师最需要做的就是保证每名幼儿的心都不受到伤害，妥善解决孩子存在的偏激行为，保护他那幼小的心灵。
篇九
一天早上，班里的一个孩子的妈妈问我孩子在幼儿园里表现如何，我一时竟说不出孩子的具体表现。这个孩子平时在班上非常乖巧懂事，总是安安静静地坐着自己的事情，不打扰别人，与别的孩子也没有矛盾什么的。于是我很自然地回答了一句：“挺好的呀。”话音刚落，孩子的妈妈半开玩笑地说了一句：“有时看你和班里其他家长能聊很多，感觉我家的孩子你都没有什么说的。”这位妈妈的话给了我一惊。
作为一名幼儿教师，我明白要爱每一个孩子的道理，我也自认为我关注到了每一个孩子。而那孩子母亲的那句话让我意识到自己在不经意间忽略了那些让我“省心”的孩子。
在那之后，我对那个孩子有了更多的关注，发现了他的很多特点：特别喜欢画画，很有自己的想法，而且每幅画都有自己的故事；只要老师肯定了他，那么在之后的活动中他会表现得特别积极；当老师要求大家做事时，他会认真听讲；如果老师请他帮忙，哪怕再小的事，他也会认真地完成；遇到困难时，总是自己默默地区解决，实在解决不了的，他便会放弃……这让我意识到，这样的孩子不是不需要关注，而是他们不会惹是生非，或者说他们不愿抛头露面，所以我们忽略了对他们的关注。所幸随着我对他关注度的提升，我们之间的交流也多了起来。一天，我在帮他整理衣服的时候，他突然对我说：“老师，我发现我现在会做很多事，以前不会做的现在我都慢慢学会了。”他妈妈也说：“以前和老师与同伴的交流很少，现在和老师说的话多了，与同伴的互动也多了，所以更愿意在集体中表现自己了。”
我们常常会特别关注班级中优秀的孩子，也会为调皮的孩子费尽心思，却容易忽视那些让我们“省心”的孩子。当我们真正地去关注他们时，我们就会发现每个孩子就像生动富有个性的画卷，又像等待绽放的花朵，值得我们去欣赏，也需要我们去浇灌。
篇十
中午散步的时候，孩子们像往常一样三三两两跑出教室排队，我说:"小朋友，我们准备走圈圈了，今天我们还学了一首小小蛋儿把门开我们一起来唱一唱。”一开始，还听到了后面有孩子们推挤或说话的声音，很快，就很有序的跟在了后面构成了一个圈，我们手拉手，围着圆圈跳起了欢快的舞蹈，时而左跑，时而右跑，时而向中集中，时而变回圆圈。孩子们开心极了。下午，我们进行谈话活动，这天我们的题目是开心的事我先说了起来，之后让孩子们挨着坐的顺序起来说，观察了这天分享愉快经验后，我让孩子们互相找朋友拥抱，但有个要求，多找几次，多和同伴们拥抱，而且还要说:"我喜欢你。"孩子们很快的与同伴拥抱起来，一开始，有的小朋友还很小声的说，但很快的就大方起来许多孩子在拥抱同伴的同时也主动与我拥抱，一次又一次的在我耳边轻轻说:"方老师，我喜欢你。"这是些多么可爱的孩子呀!
作为老师，我们要乐于观察孩子，要善于发现孩子身上的闪光点，不要老是以一种老眼光看待孩子的每一天，我都看到孩子们给我的惊喜，他们每一天都在成长，都在进步。
在这天的活动中，每一个说的孩子都那么认真，主动的说，没有往时的吵闹，每一个听的孩子也都那么专注，这给了孩子们一个表达爱的机会，向同伴、向老师表达自己的爱。
篇十一
作为幼儿教师的我，学习幼儿心理学是自身发展提高的需要，是搞好幼儿教育工作的需要。为了更好的从事幼儿教育，我选读了《幼儿心理学》这本书。以前学习《幼儿心理学》时，不够深入理解。通过学习，我有了很大的收获。现在谈谈我与书本的学习及体会吧！
幼儿心理就是研究幼儿的认识能力的发展特点，情绪情感的发展特点。行为活动的目的性及自我控制能力的发展，以及幼儿个性的心理特征形成与发展的特点。
通过对幼儿心理学的初步了解，我觉得了解幼儿的心理是必要的，甚至觉得幼儿的心理也是很复杂的。的确，当你真的想去接触幼儿的时候，你就会感觉到很多现象其实并不是你想象中的那样简单，有时觉得很想知道“为什么”。如果不了解幼儿的心理特点，就难以更好的与孩子在一起，要教育孩子，首先就应该了解他们。
这本书让我明白，我们不能用成人的要求去要求孩子，不能将他们看成小大人。他们的心理正处于发展过程中，而幼儿的心理发展与周围环境有直接的关系。因此，理解与认识幼儿生活和游戏的环境的意义十分重要，我们要重视并能够为幼儿创造一个能使其很好发展的机会。环境对儿童心理发展的影响是无庸置疑的。小朋友们所处的社会，生活水平，生活方式，家庭状况等都是影响他们心理形成与发展的社会环境因素。在不同的社会生活条件和教育条件下，儿童心理发展会产生截然不同的效果。
通过学习和阅读，我深深感知到，幼儿期是性格特征和改变显露的最初阶段。环境因素能够影响着他们个性特征的形成和改变。幼儿的个性特征也影响着他们自身在各种活动中的体验和收获，并影响着他们与周围人的交往。作为老师的我们应有意识的创设良好，适宜的环境条件，塑造幼儿良好的个性品质。这是我们作为启蒙老师最应该注重的方面，多给孩子一些关爱，运用因材施教的方法来教育幼儿，使每个幼儿都能健康快乐的成长。
篇十二
大自然充满了无穷的魅力，让幼儿参加户外游戏，经常接受空气温度、湿度、气流的刺激和阳光照射，呼吸新鲜空气，能增强他们对外界环境的适应能力，加强机体的新陈代谢，促进生长发育。户外活动是幼儿一日生活中不可缺少的环节，也是活动时间较长、较重要的一个环节。户外活动时间可以说是孩子们在幼儿园身体运动最集中的时间，也是孩子们最活跃、最快乐的时间。每到户外活动时间，孩子们就像一只只奔跑的小马在操场上自由自在地嬉戏。尤其是自由游戏时，孩子们会像到了游乐场一样，有的幼儿喜欢挑战大型器械游戏，如玩各种高低不同的滚筒滑梯、锁链荡桥、攀岩绳、荡秋千；有的幼儿喜欢玩小型体育器材，如投掷类、圈类、球类、棍类等。孩子们玩着自己喜欢的游戏就像脱缰的小马一样，忘我驰骋。然而在这愉快的游戏中，孩子们根本意识不到身边存在的安全隐患？
老师在幼儿户外活动，由于操场上没有厕所，幼儿大小便的时候，需要回教室。有时去厕所的幼儿多，由老师带领着，但如果个别幼儿自己去找厕所，就有可能埋下安全隐患。如幼儿在去厕所的路上发现新奇的事物，忘我地去玩或去探究有可能发生不可预知的意外。在小班为了便于管理幼儿，怕孩子走失，老师们会让幼儿排成一纵队，一个跟一个，像长长的火车一样。但孩子的个头差异不大，后面的幼儿容易被前面幼儿挡住视线看不见，他们脚下又没有宽阔的走动空间，绊倒、磕伤是难免的。户外游戏结束时，老师带领幼儿回班级时没有清点人数。如果操场上还有其他班级的幼儿在游戏，本班幼儿很有可能没有跟着本班教师回班，仍然在操场上和其他班幼儿游戏。等其他班幼儿回班后，本班幼儿独自回班会发生走失或者其他事故。幼儿在活动中因不能自我调节造成运动量过大，而产生身体疲劳，动作做不到位，引发生碰撞、跌倒。幼儿在活动中缺乏生活经验和控制协调能力，在追逐跑动中速度过快或情绪过于兴奋，躲闪不及导致摔倒或与他人、器械发生碰撞等。
我们在安排活动内容时，材料摆放的位置是否适宜，活动规则是否合理等方面考虑得不周全，都会给幼儿的活动埋下安全隐患。让我们共同努力，为幼儿创造一个，自由、放松、安全的户外游戏场地，尽可能地减少游戏中存在的安全隐患！
篇十三
早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习者的开端，阅读能力是未来社会一个人必须具备的能力。怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，提供适宜早期阅读材料，采用适宜的教学方法，为他们进入小学后的书面语言学习以及终身学习打下良好的基础。我园的做法有以下几个方面：
一、营造良好的阅读环境
1.营造亲子阅读的环境
为家长和孩子提供舒适、温馨、卫生的亲子阅览室，阅览室里摆放各种形状的小桌子、小椅子。阅览室中有各种内容、不同大小、不同质地的书，并按图书进行分类，制作幼儿宜于理解的标记，供不同年龄的儿童选择。如：童话故事、成语故事、科学故事、工具书等。在如此舒适的环境中进行阅读，孩子们在父母的指导下进行阅读活动，孩子会感到阅读是件很舒服和惬意的事情，亲子阅读的环境给孩子和父母提供了很好的交流平台，体会浓浓的亲子情。在阅读结束后，值班老师还会给幼儿帖上一个小红星，既是对幼儿认真阅读的奖励，又激发幼儿下次阅读的兴趣。为了营造一个良好的亲子阅读环境，提高孩子的阅读能力，本学期我园还将在四月份举行第一届亲子阅读比赛。
2.营造大带小的阅读环境。
大班孩子已具备一定的独立阅读讲述能力，而小班孩子的独立阅读能力较弱，因此，我们每月一次的大带小阅读活动就孕育而生了。我们要求幼儿回家认真准备一个看图讲述的故事，在规定时间内准备好，安排一个固定时间讲给对应的小班幼儿听。在这样活跃的阅读活动中，既锻炼了大班孩子讲述的能力，激发了他们讲述的欲望，又培养了小班孩子倾听的习惯。
3.营造良好的班级环境。
班级良好的环境，能激发孩子阅读兴趣。本学期我园为每班增添了新的图书架，我们将幼儿订阅的杂志、幼儿园集体阅读的图书、幼儿自己的图书都摆放在图书架上，鼓励孩子在自由活动时进行阅读，营造一个充满书香的班级环境。
4.营造良好的家庭环境。
营造良好的阅读环境，从家园配合入手，早期阅读的培养，不仅需要幼儿园的努力也需要家庭的共同参与，我们鼓励家长在家庭中为幼儿创设一个良好的充满阅读信息的家庭环境。让孩子在生活中有很多机会接触书面语言信息。在生活中培养孩子阅读的兴趣，提高阅读能力。鼓励家长认真倾听孩子的讲述，并定期带孩子到书店看书。
二、提供适宜的早期阅读材料
1.注重图画和文字的有机结合。
图文并茂的视觉材料，能给孩子以积极的刺激。能加快大脑的发育和成熟，促进孩子思维的发展。从阅读材料入手，选择或创作与儿童年龄特点相适应的，有教育意义和审美价值的图画书和其他阅读材料。
2.注重材料的丰富性、多元性。
早期阅读是通过积累各种阅读经验来培养幼儿阅读兴趣，阅读习惯和阅读能力的过程。我们应从不同年龄段幼儿的特点出发，分层次地为幼儿选择多元的阅读材料。选择适合孩子年龄特点的书籍，如：小班幼儿可选择画面简单的大书、可以动手操作的书，激发幼儿的学习兴趣。中班幼儿可提供多种内容的图书，包括童话故事，连环画、结合教学内容、师生、家长共同制作的小书等。为大班提供阅读材料时应注意文体的多样性和阅读材料的多样化，还应引导幼儿参与阅读材料。
三、采用多种集体教学方法
阅读教学小窍门
1.设疑法
2.线索法
3.环问法
4.讲讲演演法
5.对话法
6.看图讲述法
7.多种版本讲述法
8.读字猜字法
9.朗诵画面法
阅读复习教学小窍门
1.请每个小朋友上来讲这本书中最喜欢的一页。其他小朋友进行评价。
2.老师指定一页（难点重点）请小朋友来讲并嘉奖。
3.要复习的书放在书架上（十本左右）谁先在全班面前讲出奖小红星。
4.游戏简笔连环画
5.与表演游戏相结合
6.对讲法（两人合作）
7.纠错法
8.接龙法
总之，在开展早期阅读活动中，教师、家长应为孩子营造良好的阅读环境，不断挖掘早期阅读材料，采用不同的方法将阅读活动巧妙地渗透到孩子的生活和教育中，就能多角度地促进孩子的发展，引导孩子自发地主动学习。
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