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浅谈如何发掘后进学生潜质
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，给我留下深刻印象的并不是那些无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”
小爽同学是七年级入校我便教着的学生，学习成绩一般，她并没有引起我太多的注意，直到七年级下半年进了校足球队，偶尔缺课使我对她有了一些不满情绪，对她在学习上的要求自然也就降低了。因为当时我与班级的另一名队员因为晚自习睡觉发生过不愉快，所以我对小爽的态度也是不冷不热、漠然视之。
直到学校组织开展师生之间一对一帮扶活动，针对总成绩得分率在60％以下---40％和40％以下的两部分学生，师生结对帮扶。年级部把学生名单提供给老师，老师自己选取帮扶对象，不能重复，所以轮到我时已经没有几个人了，十分不情愿的选了得分率只有20％多一点的小爽，按要求每周两次谈话，本次活动的目的是提高学习成绩，我觉得提高小爽的成绩特别困难，谈话多是例行公事，但小爽的反应却是很主动，每次交谈都有不同的内容，跟我谈她的家庭、谈她的足球、谈她的困惑……我发现小爽变了：小爽上课时能根据我的要求努力学习，不懂就问，虽然学起来很难，但她坚持着；晚自习时，体能训练了半天的她又困又累，那眼皮就像是被灌了铅一样，头有时会挨在课桌上，但她会激灵一下就起来，再用各种方法使自己提神。
在帮扶过程中，小爽特别用心地提高自己，不管自己愿意不愿意、不管自己能不能完成、不管自己成绩能否提高，她只在乎老师的感受，只关注老师的喜怒。那种渴望被爱，害怕被抛弃的眼神每一次都会触动着我，与其说老师在帮扶学生，不如说是小爽在改变着我，我内心极其的自责，为什么我没有早一点关注这个孩子，她的成绩也许会好一点。我深深的思考：班级有多少被我忽略的孩子，她们内心在渴望着关注？有多少学生伴随着失望走向叛逆？
记得曾经教过的男孩杨子，家庭条件不好、学习成绩不好，衣服邋遢，常流鼻涕，每天不想着学习，只想着为班级、为同学干各种活，不计回报，有些坏孩子利用杨子傻乎乎的性格让他做各种事情，看这样子，我都担心杨子学习无路的情况下将来能不能养活自己，有时在班级实在看不下去了，就会替杨子出面，批评那些恶作剧的学生，告诉杨子什么事该做、什么事不该做，仅此而已。随着教的学生越来越多，我几乎忘了这个杨子，初中毕业七八年后，杨子突然给我打电话，说请我吃饭，当时总觉得上学时没怎么照顾这孩子，不太好意思去，但杨子很执着，最终还是见面了，他态度诚恳，对我以及其他老师千恩万谢，那种从骨子里的感恩真让我汗颜，杨子回忆着老师对他的好，其实作为听众的我知道那都是教师的本职甚至是偶尔为之，但在这个善良的孩子心里却早起涟漪，支起了他暖暖的人生。他告诉我在外打工虽然辛苦，但想想上学时老师同学对他的好，觉得世上好人多，处处与人为善，干活不斤斤计较，几年下来，有了一定的积蓄，回到家乡先开店后成家。我感动着孩子的成长，同时也反思着自己对待后进生的态度。
对待成绩不够理想的学生，我觉得魏书生的一句话告诉我们怎么做：“世界上不能只有一种花，而应当有多种样式的花。教育应该是各种形式、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。只要它能开放出特色来，它就有生命力。”。“我们不能把学生当作没有思想、没有感情的被动的受管理者，而应是把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的‘人’，而不是驯服物。”
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《2018年浅谈如何发掘后进学生潜质》
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