数学这门学科的重要性大家都知道。今天小编给大家带来的是教学论文：基于数学核心素养的学习评价初探，有兴趣的的小伙伴可以进来看看，希望对大家有帮助！
[摘要]: 基于数学核心素养的学生数学学习评价体系是基础教育课程改革的重要组成部分，是国家基础教育课程改革新理念的重要体现，探讨学生数学学习评价对了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学起到不可估量的作用。
[关键词]: 数学核心素养；评价；学生数学学习；评价方式
新课程特别强调数学核心素养培养，而数学学习评价体系对学生核心素养的培养起着非常重要的指挥棒的作用，针对学生数学学习进行评价要以学生的发展作为切入点，既要评价学生数学学习的结果，又要评价他们在数学学习过程中的变化与发展；既要评价学生数学学习的水平，又要评价他们在数学实践活动中所表现出来的情感、态度与价值观。评价方式也由单纯的试题考试转变为多种形式，通过教师评价、学生自我评价、学生互评、家长参评等形式，对学生的数学学习状况进行多元化的评价，不断地激发学生数学学习的兴趣，促进学生全面、持续、和谐的发展。做到以静窥动，以动促静，在实践中我们体会到：
一、不同的学生应采取不同的标准。
评价的依据是测量，但测量本身的可信度是相对的。而且个体之间存在的差异性也造成了某种不可比性，因此评价结果并非总是客观的。若过分强调评价后果的权威性与准确性，对学生是有害的。作为素质教育的评价体系，应该确立面向全体学生的原则。学生学业评价的基本原则、方法、标准等都必须有助于提高全体学生的基本素质，因此应考虑学生的基础、能力，不能用固有的标准去对待学生，应突出评价的教育功能。在具体操作时，我们在日常作业和阶段测验中分类要求，允许学生不做某些习题，对困难学生多找他们的闪光点，看进步，对于"优秀生"则看他们的潜能是否得到充分发挥。
二、确立以学生发展为本的原则。
评价必须以尊重每一个学生个性的发展为前提。既要重视不同学生发展之间的差异，也要重视每个学生在学习不同阶段自身发展的内在差异。学生在学业评价必须有助于学生及时认识自己的学习发展情况，并能根据评价和自己的学习特点，及时地对自己的学习过程进行调整。
三、以鼓励为主，给学习困难学生多创造成功的机会。
评价必须有助于激励学生发奋进取，使用鼓励性的评价，不仅能使每个学生接受评价，而且有助于学生根据评价及时调整自己的学习，对于学习困难的学生，我们采用灵活的评价方式，不以一次性评价的结论决定其成功与否。在操作中我们采用"试后一百分"的方式，允许平时测验不及格的学生在教师的辅导下，通过修正、复习等方式，重新给予补测的机会，帮助他们达到合格标准。
四、改变评价方式
在中学数学综合评价的实践过程中，为了能真正体现面向全体学生、以学生发展为本、鼓励发展这几项原则，在评价过程中要强调任教老师重视学生在平时数学教学中实际表现(如听课、作业、主动提问、解答教师提出的问题、测验、学生间合作研究、自我评价等)这样才能较客观、清晰地反映学生在数学学习中的实际情况。这样的评价方法突出了学生平时的全面表现，但也可能带有任课教师评价的主观性。
为了克服教师评价主观性可能带来的不公正性，在评价过程中，我们还采取教师集体评价、学生自我评价及学生小组评价三结合的方法，以此进行调整。
自我评价是自我意识的核心，自我评价能力的强弱集中反映学生自我认识的发展水平，充分发挥自我评价的教育功能是体现学生在学习生活中主体地位的重要标志。我们觉得抓好自我评价首先应教育学生学会自我认识。全面认识自己包括自己的潜能，树立"天生我材必有用"的观念。不仅要看到自己的弱点，更要看到自己的优势。在课堂交流中通过表现自己，发现自身价值和地位，在小组评议中由密切伙伴情谊发现彼此长处和短处，增强自信心。
五、帮助学生会自我评价
培养学生会自我评价，应帮助学生学会自订目标，帮助学生找到自己的起点，制定符合自己实际的奋斗目标和努力措施，形成由近至远的可行目标系统，包括内容、措施、方向等部分。同时应指导学生学会自我调节，初中学生普遍缺乏意志的自觉性、坚持性，运用良好的意志品质来调节自己的行为，是进行自我评价的关键。 为此首先要抓好行为规范的训练，如上课集中注意力，按规范要求独立完成作业，大胆质疑、踊跃发言。养成不懂就问，每天预、复习的好习惯。指导家长配合学校，帮助困难学生调节行为，提高教育一致性效果。
学生根据自主目标，联系自己的学习成绩、课堂表现、作业质量、学习态度，本着"肯定成绩，找出差距，采取措施，明确方向"的原则进行对照检查、调整， 使之日趋完善提高。
六、注重小组评价的组织
学生小组评价时，我们把一个教学班均衡地按“组内异质，组间同质” 进行分组。各组的学习能力、知识水平、情趣爱好大致相同，在同一小组中优秀生及后进生 、男生和女生搭配大体相同，小组人员相对稳定，以保证合理的组织结构，推行组长轮流承 值制，以培养"主角"意识，从而锻炼了协调能力。在课堂教学中采用小组讨论，小组回答 ，集体评价的方式，开展组际竞赛，并把结果累计起来，以小组总成绩作为评价依据，这样提高了个体参与程度，促进了归属感和认同感的产生，增强了组内合作，组外公平竞争的氛围。
评价由教师评、自我评及小组评相结合。使评价由单一走向多元，体现评价主体由教 师转向学生自身，发挥了评价的教育功能，使学生在评价活动中达到自我认识、自我教育、 自我管理的目的，从而提高自身的综合素质。
综上所述，基于数学核心素养的学生数学学习评价体系和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的主体从教师一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来”。总的来说基于数学核心素养的学生数学学习评价体系是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。
参考文献：
《教育评价学》陈玉琨，人民教育出版社，1999．12。
《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》华东师范大学出版社，2001．11。
《数学课程标准解读（实验稿）》北京师范大学出版社，2002．5。
《浅谈学生数学学习评价的原则与方法》 柳州市第十八中学 周恩胜
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