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【摘要】针对2018年上海春考英语试卷，本文首先从话题内容的多样性、材料选择的由他性、试卷难度的适中性、试卷结构的梯度性，以及材料思维性和文化性等五个特征进行了试卷分析，进而深入探讨了试卷所带来的教学启迪，包括拓宽学生的阅读渠道，引导学生做好资源储备，培养学生的逻辑思维，以及注意文化学习的输入和输出这四个方面。
【关键词】2018年上海春考试卷特征教学启示
一、2018年上海春考英语试卷分析
2018年上海春考英语试卷遵循了《上海市中小学英语课程标准(征求意见稿)》《英语学科教学基本要求》和高校人才选拔的要求，结合了中学课程改革的实际情况，旨在考查学生的综合能力，提升学生的核心素养。整张试卷选材丰富，涉及多个话题，且与社会发展同步，时代性和生活性内容比例增多。该试卷结构稳定，以检测阅读能力为主，以高频率话题为引导，词汇不偏不难，题目难易适中，各层次学生均可得到发挥。由此可见，目前题库建设所取得的积极成效。具体而言，试卷呈现以下五个特征。
1.话题内容的多样性
综观本次春考的篇章材料我们不难发现，话题的覆盖面非常广：听力部分，一篇是通过老鼠实验得出睡眠重要的研究报告，另一篇是聚焦世界贫困人口的报道;词汇部分，介绍了中世纪城堡的几大功能;完型部分，讲述了不同文化对“分配”的不同价值观以及对“公平”的不同定义;阅读部分，A篇介绍了美国艺术家托马斯·莫兰及其作品《黄石大峡谷》，C篇提出了“数据就是新的煤矿”的观点;写作部分则是一篇在引进机器人为学生服务背景下的招聘信息。
2.材料选择的由他性
新课程背景下，尤其是在题库建设后，教材的唯一性(他性)已被示范性(由他性)功能所替代，从显性的狭义教材成为隐性的泛义教材，本次春考的材料来源便充分证明了这点。篇章内容的来源渠道广泛，既有非虚构类阅读测试、赫芬顿邮报等，也有来自国家地理网站、英国独立新闻网站的内容等。由此可见，若题库储存充足，能够提供丰富的阅读材料，命题者便可运筹帷幄，根据考试目标选择适宜的各类素材。
3.考试难度的适中性
本次试卷难度的适中性体现在以下几个方面。一是听力内容接地气，特别是短对话，场景包括看电影、图书馆借书、商店购物、学生申报课程、学生视角的评价、时间的简单计算、滑雪等，而部分反映当下热点问题的内容，也让学生毫无距离感，降低了理解障碍。二是了然的语境、充分的信息、通俗的表达、句子长短和语速的适中、中高频词的呈现以及清晰的朗读，都有助于各层次学生正常发挥。如词汇部分，讲的是欧洲中世纪城堡，这一学生较熟悉的内容可以产生理想的内容图式，选词如fascination、originally、rebellion、offensive、govern、address、overlooking、reminder等也较易识别，大部分考点本身就是学生在日常学习中经常遇到的知识点。写作部分则充分体现了时代性和生活性，在人工智能日益发展的当今，作为最受益的未来群体，学生不会陌生这样的话题，去积极地发帖、跟帖也是较自然的行为，故能保证学生在语言输出过程中的客观性和真实性。
4.试卷结构的梯度性
一套试卷的梯度性包括两个方面：试卷结构的梯度性和相应能力要求的梯度性。从结构的梯度性来看，本次试卷以阅读为依托，实现语言能力等级所对应的难度。同属于完形填空类型的语法、词汇和阅读填空，对应了在格式塔完型心理学框架下进行阅读的语法、词汇和完型三个部分，但各自侧重有所不同，语篇难度也有所不同，可读性由低到高，呈现一个可量化的过程。按照这样的设计原则，本次试卷从听力部分对贫困事件的报道，到语法部分对语篇理解要求的弱化(以确保学生充分应用语法知识)，到词汇部分在欧洲中世纪城堡这一熟悉话题下考核常用词，到风景画《黄石大峡谷》、对数据的看法、新理念下的医疗护理，最后到人工智能进入校园，语言内容稳步推进。顺级而上。由此，相应地也让试卷对学生的能力要求呈现了理想梯度。
5.材料选择和题目设计的思维性和文化性
本次试卷的选材和题干选项设计都体现了一定的思维性。从内容看，有两处涉及大学学术：一处是听力Section B的A篇，来自美国俄亥俄州州立大学;一处是六选四，来自佛罗里达大学的微博。新颖的观点能为学生辩证思维的培养提供土壤，学生可以从不同的声音中选择并形成自身的价值判断，这也是多种思维能力的综合过程。在题目设计上，同样具有思维含量，考查了学生的逻辑思维能力，要求通过分析、综合、推理等方式，进行归纳总结，如听力的第14题和第17题。
而试卷的文化性不仅体现在听力提到的电影《蜘蛛侠》，六选四的欧洲城堡由来，体现在完型填空关于不同文化在价值判断差异方面的大幅篇章，还体现在中译英。比如，对occur的考核，或是以主动形式传达被动含义的词块when it comes to，都可以反映中西方表述结构的差异，反映中西方文化的差异。
二、教学建议
2018年的春考虽己结束，却能带给教师建设性的积极思考，以更好地开展今后的教学工作，具体教学建议如下。
1.打通学生的习得通道，拓宽阅读渠道
本次春考话题的多样性和材料的由他性，给教师提供了一个导向：学生应在兴趣的激发下博览群书。Krashen表示，外语应通过习得掌握，在自然交际中使用语言来发展语言能力。而根据信息加工理论，信息加工模式有自动性和控制性两种。对此，教师需要做的就是打通学习和习得这两个通道，帮助学生获取知识和信息，最终实现学生自主阅读、自主学习的目标。在学生已具有阅读兴趣的前提下，教师需要在实践“课程标准”或“基本要求”所规定的课外阅读量过程中，对学生的泛读任务做一定干预：首先，在教材话题下寻找各种素材，丰富话题内涵，形成学生对话题客观的、全面的认识;其次，帮助学生养成主题式、捆绑式阅读的良好习惯，但需注意定时定量。循序渐进;最后，如今网络的迅猛发展虽然提供了很多的学习渠道和内容选择，但良莠不齐。对此，教师在网站和阅读材料的选择上，在阅读策略的使用和评价措施的实施上，都需作一定指引。
2.引导学生做好资源储备，树立正确的阅读观
学习与测试虽有关联，却是两个不同概念。对此，教师应修正以“赛”代“学”的观点，帮助学生树立正确的阅读观。不仅要完成内容的理解和个性化梳理，还要完成内容图式和形式图式的迁移，使新知识与脑海中储存的同类素材进行整合，以足够的储备解决未来学习中的新挑战，而这也正是确定概要写作为新题型的初衷。为此，教师不妨就以概要写作为起点，寻找各种学习素材，帮助学生更好地完成高考试卷中对应题型的任务。
3.培养学生的逻辑思维，课堂提问具有思维度
试卷体现的思维性提醒我们，无论面对哪个层次水平的学生，课堂重心都应放在对学生思维素养的提升上，而其中的重要一环便是教学设计和课堂生成。教师的课堂提问可以说是培养学生逻辑思维的主渠道，追问、探问、回问等都应具备一定的思维度，体现层次性和开放性，改变以往文章分析的单一化，在引导学生思维的过程中建立起由多个指向、多个起点、多个逻辑规则、多个评价标准、多个思维结构组成的立体思维模式，着重培养学生的创新性和预见性思维。
4.关注学生的文化学习，注意输入和输出的比例
试卷体现的文化性提醒我们，需要注意学生的文化学习，尤其是文化学习输入和输出的比例。而从文化的觉醒，到正确熟练地进行跨文化交际，是一个不断积累的过程，学生只有在表述文化现象的材料学习达到一定量时，才可能有深刻的反思和总结，才可能对文化背后的人文哲学内涵有深层次思考，才会举一反三、触类旁通。而在这样一个跨文化材料的积淀、学习、反思、醒悟和应用的过程中，对于摸索中的学生来说，教师的干预还是必不可少的。※
参考文献：
[1]KRASHEN.The Input Hypothesis:Issues and Implications[Ml.New York: Longman Inc,1985.
[2]上海市教育委员会教学研究室.上海市中小学英语课程标准(征求意见稿)[M].上海：上海教育出版社,2004.
[3】上海市教育委员会教学研究室，英语学科教学基本要求[M]，北京：人民教育出版社，2017.
[4]谢忠平.中学英语阅读课程与教学[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
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