区域研训员提升研训水平的方法有哪些？其中哪些是更有效率的呢？下面的这篇区域研训员提升研训水平的思考与实践论文一起欣赏！
【摘要】面对新课程改革，研训员必须敏锐地捕捉教育的发展趋势和社会的需要，从课程建设的高度着眼，在教学实践和教研活动中发现问题、提炼问题，在解决问题的实践与研修学习中建设教师培训课程，从而提升教研品质，提升区域教学水平。本文以高中写作教学研究为例，探索如何将“三位一体、四元协同、院校联动”的研修模式应用到区域研训活动中去。
【关键词】教研转型研训一体三位一体四元协同
研训员肩负着教学研究和指导的责任，同时承担着教学服务和管理的工作。伴随着基础教育课程改革的全面推进和深入实施，研训员不仅要承担这些工作，而且要成为基础教育课程建设与发展的推动者，成为专业的课程领导者。面对新的课程改革，要为教师提供专业指导，研训员必须领先一步，勤于思，敏于行。
一、勤于思
作为研训员，我们需要思考什么呢?
1.课程改革
经济全球化深入发展，信息网络技术突飞猛进，各种思想文化交流交融交锋更加频繁，学生成长环境发生深刻变化，智能化时代已经到来。我们根据过去的经验来培养未来社会的学生，是无法适应未来社会的变化的。有人说我们经过了比“存量”的时代，现在是比“流量”的时代。社会的转型呼唤教育的改革。
现阶段正在进行的英语课程改革，更加关注学科育人价值，关注学生思维发展，关注学科基本技能。高中阶段的英语教学要能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，为他们更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。作为研训员，我们要敏锐地捕捉教育的发展趋势和社会的需要，准确把握课改精神，正确理解课改内涵，思有深度，行有力度，在实践与理论的对话中提升教研品质，提升区域教学水平。
2.教师需求
怎样才能激发教师的内在需求，提高教师参与研修活动的深度和广度呢?最关键的就是要帮助教师解决教学中的实际问题。我们面对的问题有很多，有的来自课程改革的要求，有的来自对课程标准或教材把握，更多的来自教师的教学实际。研训员要在引导教师学习与解决实际问题之间找准结合点，才能让研修活动更有针对性、时效性。研训员还必须深入分析教师学习的特点。青少年的学习特点是全盘接收式的，而成年人的学习则“极具选择性，有明确的学习取向，且往往带着怀疑的态度”。因此，对于教师的培训，研训员需要注重LEARN原则：Leadership(让教师成为研修的主人)，Experience(关注教师的已有经验，关注教师的体验过程)，Appeal(让教师产生学习的原动力)，Respect(成年人因为自我认知和意识较强，所以更需要为他们创设一个互相尊重、互相信任、互相合作的培训氛围)，Novel Styles(设计形式多样的培训活动，以满足不同类型教师的不同学习诉求。)
3.研训转型
传统的教研活动普遍存在一个问题，就是教师以接受现成的内容为主，而缺乏对知识形成过程的亲身体验，所以研训员要想办法让教师亲身经历问题解决过程。但是不是这样就够了呢?若教师仅注重问题解决的过程，而缺乏对实践性知识的系统梳理与总结，研训的效果也不佳。
面对传统研修模式与教师专业发展要求的冲突，我区提出“三位一体、四元协同、院校联动”的研修模式，为研训工作的转型指明了方向。所谓“三位一体”是指“教研修一体”;“四元协同”则是以研修课程为载体，将教育教学活动、教育教学研究和教师培训贯穿起来，相互连接，有机整合。这样一种研训模式，要求研训员从课程建设的高度着眼，在教学实践、教研活动中发现问题、提炼问题，在解决问题的实践与研修学习中建设课程。
二、敏于行
我们将这样一种模式运用到工作中去，取得了良好的效果。以写作教学研究为例，2014年，通过对我区52名教师和293名学生的问卷调查发现，目前我区高中英语的写作教学主要集中在高三学段，很多教师对英语写作教学重视不够，缺少系统的写作教学材料和有效的写作指导方法。据调查问卷显示，有超过75Y0的学生认为自己在英语写作方面有困难。写作作为语言输出的一个重要途径，是学生必备的一种语言交际能力，是高中英语教学的重点和难点。写作教学的研究既是高中英语课程改革的要求，也是教师们迫切需要解决的问题。因此，我们2014年的院校合作项目主题就确定为“高中英语写作过程性教学研究”。我区一共八所学校三十多名教师通过自愿报名的方式参与了该项目的研究。该项目的研究有以下几个特点。
1.直面英语教学中的重点和难点
在项目开始之前我们发现，关于如何开展过程性写作教学的研究并不多，我们没有太多可以借鉴的成功经验。于是，我们在理论学习的基础上，通过反复的教学实践、反思、研讨、改进、再实践，寻求解决问题的对策，摸索出切实可行的方法。
2.借力名师基地，寻求专业引领
当时我是上海市名师培养基地的一名学员，我有意识地将我在名师培养基地获得的一些资源分享给项目组。比如，我会和项目组成员一起学习名师培养基地推荐的理论著作，还请来我的导师何亚男老师来为项目组作写作教学的专题讲座。因为基地的关系，我还有机会帮助项目组教师在市级平台上进行写作教学的公开展示。名师培养基地的高端引领让我们的研究方向更加明确，过程更加高效，少走了很多弯路。
3.参与、合作、对话的教学研究
以主题为引领、以项目为载体的研修形式改变了研训员长期以来“单打独斗”的局面。研训员不再是一个人苦苦地寻求问题的答案，而是团队集体作战。在这个项目共同体里，研训员以一名同行者、合作者的身份和心态参与其中，与教师展开平等、积极、自由的互动，共同寻求解决问题的对策，并在这一过程中，实现双方原有知识的解构与重建，促进彼此专业的共同发展。
4.在项目研究中聚焦关键问题
在项目开始时，我们研究的问题是比较宽泛、笼统的，涉及的内容很多。随着研究的深入，我们在教学实践中生成了新的更加具体的问题，如“写前阶段，教师如何有效指导学生搜集和组织写作内容”“写中阶段，教师如何设计和运用工具，帮助学生进行写作与评价”。这也是要想实现写作教学的突破必须解决的关键问题。项目组围绕着这两个问题进行了持续的实践研究，取得了丰硕的成果。通过近一年的项目研究，教师们普遍反映对写作教学的认识更加深入和全面了，对写作教学和写作指导有了更多心得，研究水平也得到了提升，在这个过程中还积累了丰富的研修课程资源。在项目研究的基础上，我们开发了区级培训课程，将研究成果辐射到全区，以促进我区教师对写作教学的研究，提高我区教师的英语写作教学水平。
我在整个过程中也加深了对写作教学的理解，丰富了对写作教学的认识。我在项目推进过程中学到的内容不仅让我在市级的各项活动中发挥了积极作用，而且在跨省市的教师培训活动中为深圳、辽宁、贵州、云南等地的教师们开设了英语教师培训讲座，受到广泛好评，在更大范围内发挥了辐射引领作用。更重要的是，我通过这个过程积累了开展研训活动的心得。这些年，我遵循“问题切入一主题引领一课程深化”的研训路径，将教师培训课程与日常教研活动相结合，用整体的视野思考课程的框架，提升了教研品质。
研训员这个工作具有鲜明的辅助性特点。有人说研训员是负责“为人做嫁衣”的，有人说研训员是教师发展的铺路石。我认为研训员从事的是一个非常重要的、极富创造性的工作，不论是为人做嫁衣，还是为人铺路，我们都要做到最专业。因此，我们需要不断地在问题研究的过程中提升自己的专业指导能力，在助推教师的成长中实现自身的发展，在成事中成人，在成人中成己。为了实现这个目标，我将一如既往，努力做到思行结合，在平凡的岗位上实现自己的人生价值。
参考文献：
1.李晨.英语教师培训者的专业能力探析U】英语学习(教师版)，2015 (1).
2.吕俐敏，卢杨，教师培训者的角色意识：引领、陪同与示范田，北京教育学院学报，2013.27(4).
3.赵才欣.有效教研——基础教育教研工作导论[M].上海：上海教育出版社，2008.
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