宏观经济学教学中有一种说课方法，这种方法在大学中比较常见，下面小编就为大家带来了宏观经济学说课方法分析，一起分析一下说课方法！
【摘要】说课作为教师在实施课堂教学前，将结合了教学对象、教学资源等因素而对所教学内容的前瞻性思考、规划等拿出来与同行交流的教学工作形式，越来越多地被使用到大学教学中，包括职教本科财经类课程教学交流活动中。本文结合职教本科宏观经济学“国民收入决定与乘数理论”一节的说课实践，系统介绍并分析了职教本科宏观经济学的说课过程及注意点。
说课作为教师之间的一种互动形式，是提高自身教学水平的一条重要途径。这一教学工作形式越来越多地被使用到大学教学中，包括职教本科财经类课程教学交流活动中。本文结合职教本科宏观经济学“国民收入决定与乘数效应”一节的说课实践系统介绍并分析了职教本科宏观经济学的说课过程及注意点。
一、本科《宏观经济学》“乘数效应”一节的说课过程
（以说课PPT内容的依次展示为体现）。ppt第一页:说课内容（第十三章“简单国民收入决定理论”，第三节两部门经济收入决定与乘数理论。）ppt第二页:目录(一、教材分析，二、学情分析，三、教学目标，四、教学重点、难点，五、教学方法，六、教学过程。)ppt第三页:一、教材分析(1.所使用教材及其特点:本课程为本科高校经济管理类专业核心基础课，所使用教材为高鸿业主编《西方经济学（宏观部分）》（第五版）。本教材特点:语言简洁明了、理论分析深入浅出、理论批判高屋建瓴。2.本节内容在教材中的地位:本节内容“两部门经济国民收入决定与乘数”，为本教材和本章全部内容的核心和基础。)ppt第四页:二、学情分析（授课对象为商学院和经济管理学院职业教育类二本大学生，他们具有以下特点：1.文化课基础不是很好，惧怕硬性的理论灌输。2.有一定的生活经历，思维活跃。）ppt第五页:三、教学目标（1.知识目标（1）两部门经济的收入决定原理（代数和图形）。（2）由收入决定原理所推导出的乘数现象（原理和乘数表达式）。）ppt第六页:三、教学目标（2.能力目标（1）进一步理解凯恩斯定律所强调的内容：短期内，国民收入决定于总需求。（2）通过案例和理论的学习，进一步加强对社会经济运行的理性认识能力和探究能力。）ppt第七页:三、教学目标（3.情感目标（1）培养对宏观经济生活的亲近感。（2）培养和提升学生的社会责任感。）ppt第八页:四、教学重点、难点（1.重点：两部门经济的生产或收入水平是怎样决定的———收入支出模型。2.难点：乘数效应的发生过程及公式推导。）ppt第九页:五、教学方法（1.案例演示和深入探究法：一个案例贯穿始终，从不同角度三次使用，既用于知识点导入，又用于理论的推演，还用于启发讨论，有利于学生在课程学习中保持逻辑的一惯性和思维的连续性，使本次授课成为一个有机整体。2.概念、理论剖析法：用于概念分析和模型讲解。3.启发讨论法：引导学生运用所学理论举一反三，内省自身的经济行为及分析宏观经济实际。）ppt第十页:六、教学过程（1.复习旧课（三分钟）：凯恩斯定律，消费函数，储蓄函数。）ppt第十一页:六、教学过程（2.案例导入—“破窗理论”GIF动图—用于“两部门经济国民收入决定原理与模型”的铺垫：玻璃门窗被砸破，虽然造成一定的损失，但由此带来玻璃制造商、建筑商受益，以及引发新的建设链条的发展，从而拉动经济增长。）ppt第十二页:六、教学过程（3.理论知识讲解与推演之一—两部门经济国民收入决定原理与模型。）ppt第十三页:六、教学过程（3.理论知识讲解与推演之二—两部门经济国民收入决定原理与模型。使用消费函数决定收入。图形见教材。）ppt第十四页:六、教学过程（4.原案例再次导入—用于“乘数效应原理与公式推导”的铺垫。）ppt第十五页:六、教学过程（6.理论知识讲解与推演之三—乘数效应原理与公式推导。）ppt第十六页:六、教学过程（7.理论知识讲解与推演之四—乘数效应是指消费或投资支出的一定变化会带来收入的更大变化这一经济现象。）ppt第十七页:六、教学过程（8.理论知识讲解与推演之五—乘数概念与公式。1.投资乘数指收入的变化与带来这种变化的投资支出的变化的比率。2.乘数大小和边际消费倾向有关，边际消费倾向越大或边际储蓄倾向越小，乘数越大。公式见教材。）ppt第十八页:六、教学过程（9.理论知识讲解与推演之六—乘数效应的图示。总需求不同部分的增加都具有乘数作用：投资增加则是投资乘数；政府支出增加则是政府支出乘数；净出口增加则是对外贸易乘数。图形见教材。）ppt第十九页:六、教学过程（10.原案例第三次导入（启发式讨论）。）ppt第二十页:六、教学过程（11.本课小结———回归和聚焦知识、能力及情感三目标10.原案例第三次导入。
二、对职教本科《宏观经济学》说课方法的思考与小结
1.独特的教学方法使用是成功说课的关键。要根据教学对象（学生）、教学内容（课程）等的实际思考、提炼出一两个特色———在环节设计上、在方法使用上，例如微博、微信、视频等的使用，翻转课堂、雨课堂、慕课等的应用，等等，即结合新理念、新方法的使用，这是好的说课的关键。如果能用自己的方法———即指针对自己的学生、自己的教学内容等，使用自己独创的方法，而不是全部挪用大众的方法，则为最高层次的创新，是最鲜明的特色。当然，方法不要太多，方法太多了，就有为方法而方法的嫌疑，而且人们不禁会问：这些方法说课者在实际课堂教学中都用得上吗？！2.深入的教学分析是成功说课的基础。学情分析，要事先有调查———针对即将讲授内容的课前调查。学生分析，不仅分析全体学生，还要分析你所授班级；教材分析，不仅分析全本，还要分析你讲的章节内容。讲授内容，可以是一节课，可以是某一节某一章，也可以是一个知识点———只要能出彩就行。3.逻辑浑然一体的说课内容是成功说课的重要体现。前半部分一系列“美妙”的设计应在后半部分———“教学过程”中有一定的体现，这样显得我们的设计是一以贯之的，是说到（前半部分）做到（后半部分）的。在教学过程的说明中，应侧重说明为什么在某个地方使用某个方法———当然，如果还能联系到前面所讲的“教学目标、重点难点”等，则更好———整体性更强。也就是说，教学过程的展开和方法的使用，要尽量兼顾前面所谓重点难点的归纳、教学目标的提炼等，形成一体，而不是两张皮。
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《宏观经济学说课方法分析》
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