为了进行素质教学，对美术课程的教学也不能忽视。这里给大家带来的是教学论文：关于中学美术课堂体验式教学探究，有兴趣的小伙伴可以进来看看！
摘要：对于初中美术学科来说，我们不仅要让学生学习美术学科专业知识，更为重要的是提升学生的审美能力，具备一定的美术素养。而体验式教学能够很好的突出学生的主体地位，促进学生在美术学习中美的体验，走进美术的殿堂，提升美术素养。
关键词：初中美术；课堂教学；体验式教学
体验式教学顾名思义就是让学生在课堂教学中对美术作品进行全方位的体验，获得直观的感受，提升自身对美术作品的审美能力。而不是像传统教学中由教师为学生讲述作品内容、写作背景。让学生自主去体验、学习，激发学生对美术学习的兴趣，文章对此进行分析。
一、初中美术课堂教学中体验式教学的优势
在传统的美术教学中，教师往往采用“讲授法”进行授课，导致学生对课堂的参与性不高，体验式教学的优势可以分为三点：一是提升了学生的主动参与性。体验式教学的重点就是学生的体验过程，让学生真正参与到课堂当中。二是促进学生个性化学习。三是提升学生的审美能力。学生在体验式教学中不仅学会欣赏作品，更会带着美的眼光看待生活中的事物，发现生活中的美好，这样丰富的情感下学生带着美的体验走进生活，真正的提升审美能力。
二、初中美术课堂体验式教学策略
1.还原情境，体验作者表达情感情境
还原法指的是在美术教学中，教师通过多元化的模式来还原美术作品中的背景、人物、场面，使学生欣赏到的不仅仅是一个静态的图画，而是整个动态的图画内容，更好的让学生身临其境，走进图画当中的世界，学生像是在看电影一样去欣赏作品，更好的体验作者通过这幅作品想要表达的情感。例如在学习《水墨交融写青山》这一课中，教师让学生欣赏了郑板桥先生的《竹》，为了让学生更好的感受《竹》这一作品中的意境，教师可以还原情境，为学生讲述郑板桥先生在创作《竹》时发生的故事：在郑板桥年少的时候、他的家门口就有一片竹林，古时候人们的窗户都是用纸在窗户洞中糊一层，在月光下竹子透过光打在纸上产生了美丽的剪影。少年时的郑板桥每天都观察这个剪影，觉得这个剪影虽然凌乱，却是一幅天然的画作。便将自己看到的竹画了出来，后来有许多人问郑板桥，你画的竹子是和谁学的？郑板桥回答：“没有人教我，我只是每天都在观察竹子的剪影罢了。”在这样的故事中学生走进少年时郑板桥观察竹子的情境，能够更好的理解郑板桥笔下的《竹》，教师还可以借助多媒体为学生还原在剪影上的竹子形状，让原本枯燥难懂的中国水墨画变得更好理解，学生在故事中钦佩郑板桥先生每天观察的毅力，也感受到了原来创作并非都是一板一眼的，生活中我们容易忽略的地方也能够启发创作灵感，更好的体会作者绘画的感情。
2.组织活动，利用实践获取知识
在新课程改革下我们凸显学生主体，让学生成为课堂的主人。教师在采用体验式教学时，可以组织多元化的活动，让学生从实践中感受美术作品的含义，也在自己的动手、动脑中获取知识，进一步提升学生的自主、合作探究能力。教师开展活动时，为了达到更好的活动效果，需要让学生课前做好充分的准备，带好需要的美术道具，营造体验式的课堂气氛，使学生在一个轻松的氛围下调动思维。例如在学习《从心底接触大自然》这一课时，教师就可以改变传统的教室授课模式，带领学生走出教师，真正到大自然中，欣赏大自然的魅力。这样一种新型的体验让学生感到有趣极了，学生走出教室，观察我们的校园，看到校园中我们忽视的细节，例如花园的土壤中有新放进的肥料，干枯的树叶在地面上像是画了一幅生动有趣的画作。学生在这样的环境中更能够启发灵感，创作出属于自己的大自然画卷。在教授《夸张有趣的脸》时，教师可以让学生在课前准备一些有趣的漫画人物表情，在课堂中展示出来，看看你能否做出自己准备道具中的人物表情，这样有趣的体验会让学生认识到漫画创作的趣味，原来在漫画中绘制人物表情要更加夸张。学生在自己绘制漫画时便可以掌握这一要素，而不是单纯的根据课本进行临摹。
3.情节表演，激发学生情感
体验初中生想象力丰富，表演欲强，教师可以根据不同的单元教学目标设计情节表演，让学生在表演体验中获得情感体验，感受作者在创作这幅作品时的内心想法，从而提升自身的审美能力。例如在学习《最后的晚餐》这一作品时，教师便可以让班上的不同学生来扮演耶稣与他的十二个门徒。教师利用多媒体中的音效与图片模拟最后的晚餐中那昏黄的灯光，长长的餐桌，餐桌上的耶稣坐在中间，他的十二个门徒表情各有千秋。在教师为学生讲述了作品背景后，可以让学生在台上自由发挥，想一想你扮演的画中人物在最后的晚餐时会说一些什么？在表演过程中，扮演耶稣的同学悲伤地举起了自己的手，在餐桌上说：“我知道我们当中有一个人会出卖我。”当耶稣说完这句话后，十二个门徒表情各异，除了犹大，其他的门徒都表现了震惊的眼神，还有部分门徒从凳子上站起来，想要询问到底是谁？然而耶稣的表情却是那么平静，他对大家说：“我知道是谁，但是......”说着，扮演耶稣的学生用手抓着一只钱袋。这钱袋，便是犹大的象征，其中的一位门徒圣?彼得看懂了，他将自己的餐刀举了起来。其他的门徒有的想要证明自己，有的在讨论到底是谁？表演在这里停止，台下的学生被生动的表演带入，仿佛真的看到了那一场最后的晚餐，看到了当时十二个门徒的心思表情。这样的设计让作品欣赏变得更具有主动性，在学生的表演中更好的激发情感体验。
三、结语
总之，在初中美术中开展“体验式教学”，教师要重视“体验”二字，让学生在情境中体验，在活动中体验，在表演中丰富情感，一步步利用体验式教学引领学生走进美术的殿堂，获得思想启迪，激发学生对美术的创新，进而提升学生的美术素养。
参考文献：
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[2]夏早.初中美术课程情感体验式教学应用的研究[D]海南师范大学,2016
[3]李晶.“演”出来的美术欣赏课———初中美术“欣赏?评述”领域体验式教学的尝试[J]中国美术教育,2017,(6):87-88
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