生命教育下如何进行高职英语教学呢？怎么样最大限度的提高教学质量？下面小编就为大家带来了生命教育下的高职英语教学策略，感兴趣的朋友可以看一看哦！
【摘要】生命教育理论的运用能够关注生命的成长，提高生命的质量，丰富生命的涵养，对学生的全面发展和可持续性发展具有现实的指导作用。通过对生命教育理论内涵的认知，提出在高职英语教学中践行生命教育理念的有效途径，从而促进高职学生生命价值的不断提升和自我的不断完善，优化高职英语教学。
高职教育的的授课对象具有一定的特殊性，部分学生表现出个性鲜明、学习意识较淡薄、自我能动性不够强等特点，对英语学习兴趣低下，会致使在高职英语的课堂上存在部分学生无心学习、低头玩手机等现象，这种现象的存在不仅是对时间的荒废，也让高职英语教学面临较大挑战。因此，提出将生命教育理论渗透到高职英语教学中，加强学生对生命意义的充分理解，激发学生对生命价值的创造[1]，从而改善高职英语教学现状，使高职英语教学焕发新的生机与活力，优化高职英语教学。
1生命教育理论内涵的认知
杰?唐纳?华特士正式提出了生命教育理念，并不断提倡和践行生命教育理论，受到相关学者、教育学家的高度关注。生命教育作为一种新型教育形式，从人本角度出发，重视生命、发展生命、完善生命，注重个体生命的持续、均衡、过程性、意义性发展，使生命主体具有活力、富有内涵[2]；从内涵的角度出发，还原生命的本真，重构丰富、积极、灵动、具有创造性的生命体，在关爱、理解、鼓励的环境中茁壮成长；从意义的角度出发，驱动生命主体的成长过程更全面，在学习知识和掌握技能的基础上，还应注重个人内在品质的发展、习惯的养成、身心的健康发展和生命意义的追求，使生命主体在不断自我反思、自我完善中前行，充分体现生命存在的价值[3]。
2在高职英语教学中实施生命教育的具体
举措将生命教育理论应用于高职英语教学中，能够改变以往高职英语教学中生命教育渗透力度不足的现象，切实将生命教育与英语教学融合在一起，完善和优化高职英语教学，还原教育的初衷，同时也是教育最高追求的充分体现；能够引导学生对生命的认知，使学生懂得生命的可贵、理解生命的意义，愿意积极、主动创造生命的价值，构建正确的生存观，进而注重自我的成长；能够促进高职学生在全面发展的基础上的可持续性发展，满足社会和用人单位对人才的需求；能够使高职英语教师在“传道、授业、解惑”的基础上，关注学生的成长，注重学生个性的发展，尊重学生的主体地位，真正将“以人为本”教育理念落到实处。
2.1扎根教材，创设高职英语生命教育氛围
高职英语教材是高职英语教学中的必需品和必备品，通过教材所设计的授课内容，可以使高职英语教师有的放矢地开展教学，使学生循序渐进地完成知识的积累与探索，因此，高职英语教师应充分挖掘高职英语教材中的精髓，将生命教育理念渗透于日常的教学活动中，驱动学生潜移默化地逐渐感知、受到熏陶、不断接受、得以提升。扎根高职英语教材、深挖教材内容，需要高职英语教师付出大量的时间和精力进行教材的研究，也需要教师不断的更新、反思、积累、创新、再实践，从而形成一个完整的良性循环，使高职英语生命教育模式更全面、更合理、更实用、更具感染性。高职英语教师应从高职学生的实际情况出发，充分考虑高职学生的现实需求，结合教材的教学内容，对学生进行关爱生命、尊重生命、提升生命价值等相关内容的引导，对学生进行生命意识教育，使学生能够认清自我、完善自我、发展自我。当然，对教材内容的发掘、设计、实施既是对高职英语教师教学设计能力和教学经验的考量，也是对教师所拥有自我生命教育理念程度的考量，需要教师在平时的生活工作中加强生命教育理论的学习与积累，增加生命教育的敏感性，这样才能在对教材的研究中，及时发现教材中生命教育的启发点，才能在对教材内容的设计中，突显生命教育的理念，使生命教育的实施活动合情合理[4]。以高职英语教材《新航标职业英语》为例，在对教材的分析和实施过程中，英语教师立足对教材中生命教育理念的开发与设计，将生命教育切实落实于高职英语教学中。第一单元的主题是Automobiles（汽车），在这单元的教学设计中，教师将安全驾车的注意事项渗透其中，如：切勿酒后驾车、驾车要系安全带、不要疲劳驾驶等，并将某些与之相关的交通安全宣传标语与学生分享，如：彼此让一让，路宽心更宽；红灯可以等待，生命不可重来；记得我的爱，系好安全带；开车不超速，疲劳不上路；从容开车，大度做人等。第二单元的主题为CommunityService（社区服务），教师依据本单元的主线，通过社区服务的意义的讲解引申到生命意义与价值的探讨，引导学生们意识到：人生的成长并不是对社会一味索取的过程，还应包含对社会无私的奉献，要懂得回报社会、感恩社会。第三单元的主题是FoodProcessing（食品加工），这单元的主题更加贴近日常生活，与人们的生活息息相关。在这单元的教学设计中，教师将食品安全教育安排其中，一方面树立学生的食品安全意识，增长食品安全知识，保护自身的健康；另一方面，使学生认识到食品安全的重要性以及食品安全危害的破坏性影响，从而使学生建立正确的食品安全观，并具有与食品安全危害行为斗争到底的决心。
2.2运用开放式教学模式，促进高职英语生命教育的多渠道开展
开放式教学模式的运用能够使高职英语生命教育的实施突破时间和空间的限制，增加学生生命教育的接触频率，通过多维度、多元化的方式使高职学生耳濡目染地进行学习与认知。高职英语教师应充分利用手机APP开展高职英语生命教育的渗透，因为手机已成为当今部分学生的必需品，利用手机APP开展教学，无疑会对高职英语生命教育的导入锦上添花。高职英语教师可利用手机APP中的聊天工具QQ、微信等建立班级英语学习群，以班级为单位进行高职英语教学授课对象的划分，以便根据每班的具体情况，进行有针对性的教学活动，推送与生命教育相关的英文或英汉互译的资料，如：你的时间花在哪里，你就会成为怎样的人；从平庸到优秀，最致命的差距是什么；远离精神上的“穷人”等。教师也可为学生推送有意义的公众号，供学生选择性关注，从而能够获取有价值的信息。高职英语教师也可利用手机APP中的直播软件，定期与学生展开“面对面”的交流与沟通，在英语学习的同时，与学生进行在线的畅聊，聊人生，聊过往，聊未来，聊有关生命教育的各种话题，以此，在轻松、自由、愉悦的气氛中加强对学生的生命教育，引导学生向着积极、向上、乐观的人生轨迹前行。高职英语第二课堂的建立对于推动生命教育的落实也具有重大的促进作用，通过高职英语第二课堂所创设出的开放的学习空间，达到渗透高职英语生命教育的目标，驱使学生在课余时间，也能在各种有关生命教育的英语第二课堂活动的影响下，受到生命教育理论的教化，逐渐形成自我生命发展意识[5]。
2.3建立双向的评价机制，推动对高职英语生命教育的考量
生命教育视域下的高职英语教学策略研究健全的评价机制对于高职英语教学的良性运转起到决定性作用，因此，要实现高职英语生命教育的有效实施，就必须有完善的评价机制与之相呼应，推动、促进其有效实行。而评价机制的建立也应实行双向制度，一个方向是教师对学生的考察，考察学生通过一学期对生命教育内容的学习，自身思想、行为的转变情况；另一个方向是校方对高职英语教师的考核，考察高职英语教师对于生命教育的具体实施情况，以及实施后的收效情况。双管齐下、层层推动，从而推进高职英语生命教育的高效实施，确保高职英语生命教育的有序进行，保证生命教育既定目标的实现[6]。双向的评价机制应以促进学生的发展为目标，通过相关制度的制定，为学生创设出足够的成长空间，以便学生在学习、探索过程中能够充分发挥自身的优势，促进学生的可持续性发展；以元认知评价为基石，加强学生的自我感知，促进学生的内在发展，为学生的终身学习奠定坚实的基础；以对学生学习过程的考量为主线，关注学生的点滴进步，重视学生学习的历程，贯穿学生学习过程的始终，从而真正实现学生学习质量的提高。
3结束语
以生命教育理论指导高职英语教学是当今时代发展的需求，是人类自我提升的要求，也是社会进步对个体生命价值的内需。通过高职英语教学平台开展生命教育，对于提升学生的内在品质、提高学生英语学习源动力、开发学生的潜在生命能力、实现个体价值等都具有重大的作用。因此，在高职英语的教学中，高职英语教师应在开发教材、构建整体生命教育框架的基础上，通过开放式教学模式的广泛运用，拓展高职英语生命教育的接收途径，同时，在双向评价机制的激励和监管下，推动高职英语生命教育的发展，优化高职英语教学。
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