初中化学实验教学如何才能够提高实验能力呢？下面小编就为大家带来了初中化学实验教学的实验能力，感兴趣的朋友可以看一看哦！
摘要：为了提高学生的实验能力，文章从激发实验学习兴趣，提高学习主动性；开展课外实验活动，开阔学生知识视野；开放实验室，强化基本操作训练；培养学生的实践能力四个方面探讨了初中化学实验教学策略。
实验是初中化学教学的重要组成部分，加强实验教学可以有效培养初中生的动手能力和创新思维能力，对全面提高学生的化学素养具有重要的意义。实验教学中，教师应从学生实验兴趣培养出发，促进学生主动参与实验教学。同时，加强实验方法的指导，通过课堂实验方法理论学习和实验室实际操作指导，全面提高学生的实验能力。
一、激发实验学习兴趣，提高学习主动性
化学实验教学是学生乐于参与的教学活动之一，但这需要教师把握好教学“分寸”，长期持续地激发学生的化学实验学习兴趣，教师须从初中生的实际心理和认知水平出发，结合网络、多媒体等现代化的教学工具，充分利用初中生好奇心强的心理，开展学生感兴趣，且通过努力能较好地完成的实验教学活动，逐步提高学生学习化学的自信心和自主学习能力[1]。例如，学习“碳酸钙与稀盐酸反应生成二氧化碳”“澄清石灰水与二氧化碳反应，溶液变混浊”“生石灰（CaO）变成熟石灰[Ca（OH）2]”等相关知识后，可以让学生开展“蛋壳与醋精反应”等的家庭小实验。学生通过课堂学习和网络搜索相关资源，充分发挥自身的能动性，利用家里现有的“小玻璃杯、鸡蛋壳、醋精（醋酸）、小食品包装袋里面的干燥剂（CaO）”等实验器材和药品，很顺利地完成了这项实验，并且观察到了明显的实验现象。回到课堂上教师再利用多媒体随机播放部分学生制作的实验视频。
二、开展课外实验活动，开阔学生知识视野
学习成绩主导下的课堂教学，理论学习占据了大量的化学实验时间，加之教学的课时本身不足，因此，教师应积极开展课外化学实验活动，利用课外生活中丰富的化学学习资源开阔学生的知识视野，使得学生明白化学来源于生活、更服务于生活。在保证学生安全的前提下，课外活动可以进行原电池、过滤器等小制作、简单加工玻璃、配制常用药品等化学基本操作演练、参观沼气池和化工厂车间或实验室等与化学密切联系的社会实践场所，有效培养学生的观察能力和热爱生活的情感及环境保护意识[2]。
三、开放实验室，强化基本操作训练
学校实验室是学生对课堂理论知识进行验证的重要场所，能够培养学生的创新精神和动手操作及分析和解决问题的能力，化学实验室应对全体学生随时开放，让学生利用课余时间以小组为单位到实验室进行实验操作，及时验证自己已学习到的理论知识。初中生实验技能水平较差，在开放的实验室进行实验教学，教师首先应让学生加强基本操作训练，着力培养学生良好的实验习惯。基本技能训练包括从手持试管的标准动作到实验仪器的有序组装、从药品称量取用到废弃药品的无害化处理等各个方面。教师应一丝不苟地先给学生做示范操作，然后让学生认真规范模仿，并在一旁观看，及时发现并纠正学生错误的操作。通过反复基本技能训练，提高学生实验操作的准确率，使学生设计的实验过程更加简单有效。其次，教师应加强综合性实验训练，引导学生在教材实验的基础上进行创新设计，将多个单一的实验进行有效的综合操作，把实验室变成学生可以自由发挥想象，并将想象付诸现实的场所。需要指出的是，教师在开放实验室的同时必须加强其安全管理措施，要求每位学生进入实验室后须严格遵守实验室的各项规定，确保各项实验器材、药品、危险品的安全、有序、高效地使用。
四、培养学生的实验能力
（一）加强良好的实验习惯培养
良好的实验习惯不仅包括药品的节约使用、仪器的规范操作、程序的严谨执行、实验现象的及时观察记录，还要求学生养成敢于质疑的习惯，甚至每做一步实验遇到疑难问题时都要实事求是地问个“为什么”，这样才能促进实验更加有效地进行。例如，小组合作开展验证“酸的性质”实验时，学生将生锈的铁钉放入盛有盐酸的烧杯中进行反应，实验中发现铁钉上的锈斑逐渐消失，直至铁钉变得如新，这时学生认为已经完成实验，达到了实验目的，开始撰写报告。而实际上烧杯中的稀盐酸都是过量的，铁钉与过量的盐酸继续反应，当发现铁钉周围有气泡产生，教师应及时提问学生：“还发现了什么现象？”要求学生对此做出解释，并在以后的实验中养成实事求是的精神，认真仔细观察实验现象，敢于质疑实验习惯。
（二）加强实验习题的解答、设计训练
化学实验习题是学生课堂理论知识学习与实验室操作后进行综合能力训练，提高学生化学素养的重要途径。教师应引导学生进行基础的实验习题解答，在大量的解题不同类型习题的过程中训练学生的思维，让学生养成实事求是的实验态度，锻炼学生敢于独立设计操作的精神，培养学生举一反三的思维能力。例如，以培养学生鉴别物质、验证其性质、制备这种物质为目的，进行习题训练，可以设计这样的习题：证明二氧化碳可以与澄清的石灰水反应，方法是向溶液中吹气，澄清的石灰水溶液变混浊说明二者可以反应。请学生思考，氢氧化钠是否也可以运用这一方法证明其能与二氧化碳反应？因为学生已经学习了二氧化碳的验证方法，且实验室已经进行了实验，做这样的习题，学生可以充分运用已有知识辅助完成，最后再让学生进入实验室进行验证，实验时引导学生设计出借助酚酞试剂定性二氧化碳与氢氧化钠溶液反应，并观察实验现象。
（三）加强实验方法训练
1.加强课堂教学理论方法指导。课堂教学中，教师应适时对教材理论知识进行示范演示，引导学生进行模仿，并将实验的方法和技巧编成“顺口溜”或“口诀”，让学生反复记忆背诵并通过模仿演示进行深化理解和掌握。例如，向试管中加入粉末状实验药品时，可以编成“一倾、二伸、三直立”顺口溜，而加装块状的实验药品则可以编成“一横、二放、三慢竖”顺口溜让学生熟记并模仿演练；对于液体药品的取用，可以编成“瓶塞倒放、两口紧挨、缓慢倾倒、加盖放回”口诀让学生反复理解熟记[3]。通过课堂上有侧重适时的实验方法指导，逐步丰富学生的化学实验基本操作理论知识。2.加强实验室实际操作方法指导。实验室操作是真刀真枪的演练，学生将课堂上学习到的实验理论方法运用到实验操作中，需要教师在一旁随时进行指导和纠正，通过引导学生回忆课堂讲授的实验操作要领，给学生反复讲解和示范，再让学生进行多次动手操作，逐步提高学生实验操作的信心，不断完善自身的实际操作技能，助力学生顺利实现一个个实验目标。例如，教学“实验制取二氧化碳气体”时，先引导学生回忆“氧气”和“氢气”的实验室制法，提问学生回答必要的实验要领，如“胶头滴管”的运用口诀：“捏头赶空气、放手吸试剂、悬空滴液体、管口勿触壁”；提问两种气体的实验原理、仪器组装和运用、检验气体的方法等，必要时教师要作简单示范操作。总之，教无定法，教师必须从初中生的心理和认知水平及教学内容实际出发，创新实验教学策略，培养学生的实验学习兴趣，进而全面提高学生的化学素养。
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