主要探讨多元学习环境下的大学英语语音教学，通过分析大学英语语音教学存在的问题，提出不同环境下英语语音教学的改革方案。下面的是小编带来的大学英语语音教学的创新途径，有需要可以来看一看。
摘要：随着高校英语教学改革的深入发展，在大学生英语综合能力的培养方面，也提出了一系列新的改革要求。而英语语音作为学生英语能力培养的重点，却没有引起英语教育者足够的重视。本文主要探讨多元学习环境下的大学英语语音教学，通过分析大学英语语音教学存在的问题，提出不同环境下英语语音教学的改革方案。
大学英语语音教学主要培养学生的听说能力，而英语听、说作为学生与其他人交流的主要途径，应成为大学英语教学的关键。当前学生主要在学校、课堂、网络、社会等环境中，进行英语内容的学习与理解。因此在大学英语教学中，开展英语语音的“创新式”教学，能够有效提升学生的英语听说能力，并完成既定的英语教学目标。
多元学习环境对大学英语语音教学的影响
当前我国教育界将个体发展归结为三个要素，主要包括遗传、环境和教育。但从现实社会的实践中来看，环境对个体发展的影响最大。因此在大学英语语音的教学中，多元化学习环境对教师教学的影响最大，也会对学生英语语音的学习造成严重影响。所以本文通过对以下几方面学习环境的探讨，分析环境对大学英语语音教学的影响。
学校环境对大学英语语音教学的影响
学校是大学生学习与生活的主要场所，也是学生课下英语学习的主要地点。因此高校学校环境的好坏，直接影响着大学生英语语音的学习效果。当前高校英语主要有泛读、听力与口语语音、翻译技巧与实践、写作等课程，其中语音课程主要有《英语演讲与辩论》《大学英语口语》等。但从高校英语的校园学习环境方面来看，高校教育部门主要专注于四六级英语考试、英语竞赛等的组织，学校中很多学生则专注于ETS、GRE等专业技能考试。因此学生在校园环境中的大学英语语音教学，缺乏英语口语、听力的教学与练习，学生很容易受到其他人员或考试活动的影响。
课堂环境对大学英语语音教学的影响
在大学英语的课堂教学环境中，教师主要针对英语课文的词汇、句子、语法与写作表达等内容，进行一系列的讲解与分析。而学生迫于考试与课业的压力，也只能在词汇、语法、文章结构等方面花费大量时间，进行词汇、语法等的背诵练习。因此在课堂环境中教师不会单独抽出时间，进行英语语音的教学，学生也没有英语语音的学习与练习时间。这种以词汇、语法、句式为主的英语教学，虽然会养成学生英语书写、记忆的习惯，但却会使学生的听力、口语变得生疏。因此在课堂环境中的大学英语语音学习，所产生的语音学习效果非常差。
网络环境对大学英语语音教学的影响
网络作为各种信息传播与交流的主要平台，也是学生课后英语语音学习的主要途径。网络环境中存在着大量的英语语音、词汇内容，能够一定程度上帮助学生的英语语音学习。但学生在接收学校英语教学的同时，也参与到网络英语语音的学习中，会产生英语语音课堂教学与网络学习的混乱状况。在各种网络英语语音学习软件层出不穷的环境下，学生很容易受到那些垃圾软件的干扰，从而造成英语语音学习方向的偏差。而且很多英语口语软件属于入门软件，其中存在着大量的读音、语法与句式错误，这也会对学生英语听力、口语的学习造成影响。因此，学生在网络环境中的英语语音学习，既有利也有弊。
社会环境对大学英语语音教学的影响
高校大学生本身就是社会的一分子，学生未来的就业地点也在社会，因此社会环境会对大学英语的语音教学也产生影响。当前我国处于经济全球化的发展阶段，但社会中的英语口语交流并不普及。虽然很多高校已经聘请了大量的英语外教，来加强大学英语语音方面的教学，但大学英语语音的整体教学情况并不乐观。而且大多数学生在学习英语听力、口语后，缺乏相应的口语交流环境与平台，这也是造成大学生英语语音较差的主要原因。所以在社会环境下的大学英语语音教学，既存在着相应的英语学习机遇，又面临着一系列的挑战与问题。
大学英语语音教学现状及存在的问题
教师对英语语音教学的重视度不高意识
大学英语课程主要包括词汇、句子、语法与写作表达等内容，而较少涉及听力、口语等内容的学习。大学英语教学对英语语音的忽视，一方面来自大学英语课程大纲的限制，大学英语主要以应试教育为目标，其中所包含的英语语音内容较少；另一方面则是教师对英语语音教学不够重视，其认为语音教学是中小学阶段所关注的重要内容，大学英语需要专注于写作、翻译等内容的教学。但从英语语音教学的现实情况来看，我国中小学的英语教学也属于应试教育，中小学阶段学生并没有受到系统的英语语音训练。因此在高校学生不断扩招的情况下，大多数教师只专注于本专业内容的讲授，并不会在英语教学中增加额外的语音课程。而且学生在繁重专业课程的压力下，只会将精力放在专业课程的学习上，而不会主动学习没有涉及的英语语音内容。所以在应试与专业课程教学的限制之下，教师只会完成对大学英语大纲内容的讲授，对附加的英语语音课程则会自动忽略。学生在缺乏英语语音内容学习的情况下，自然会产生英语听力与口语交流的困难问题。
学生英语语音水平的薄弱性与差异性
当前大学生存在英语语音水平较为薄弱的情况，而且不同地区学生的差异性较大。这种英语语音表达问题的产生，主要包括以下几方面原因：1）学生在中小学阶段的英语语音水平较差，基础较为薄弱。中小学阶段是学生英语学习的最佳阶段，也是培养学生英语语音表达的最好阶段。但这一阶段教师主要以考试作为英语教学的目标，也缺乏对学生英语学习习惯的指导。因此很多学生在英语学习中不重视语音，甚至用汉语拼音来标注英语的读音。2）学生没有掌握正确的英语语音学习方法。当前学生在英语语音的学习中，只专注于元音音素的发音，忽视了辅音音素、重音、节奏、语调等语音内容的表达，这就使得学生的英语语音非常不标准。而且大多数学生不会通过语音语调的变化，来表达自身需要呈现的思想感情，在英语音节连读的规则方面，也存在着一些错误理解。3）不同地区学生的英语语音水平差异大。发达地区学生的英语语音较为标准，而欠发达地区学生的英语语音非常差，某些学生的英语发音甚至还带有方言口音。因此在学生英语语音水平差异较大的情况下，对学生的英语语音教学则要有针对性。
大学英语语音教学内容与方式的落后
大学英语教学中语音内容所占的比例较小，而且当前英语语音教学的内容与方式非常落后。从英语语音教学的内容方面来看，大学英语语音教学主要为男女之间的简短对话，或者是对英语课文的阅读，缺乏较长篇幅的情境对话。这种英语语音教学内容的安排，一方面考虑到学生对英语语音的接受能力，另一方面也是受教学大纲的限制。教师不可能在有限的课堂教学中，添加大量的英语语音教学内容，这会对学生的考试成绩造成影响。但短篇幅、枯燥的英语语音教学内容，不能在短时间内培养学生的英语听力、读写能力，甚至会增加学生的英语学习困难。这是由于在短时间内进行不同学习内容的切换，会使学生产生理解与记忆的障碍。而从英语语音教学方式方面来看，当下教师仍然沿用“讲授式”的英语教学方式，来完成英语语音教学内容的传达。但枯燥的“讲授式”教学模式很容易引起学生反感，大多数高校并没有开设网络英语语音教学，这使得学生在英语语音的学习方面非常受限。
多元学习环境下大学英语语音教学的创新途径
利用学校环境丰富大学英语语音教学的传播平台高校校园是大学英语语音教学的传播平台，而通过在校园中开展多样化的英语语音教学活动，能够为学生提供更广泛的英语语音学习平台。首先校园中会不定时的开展“CCTV杯英语演讲”“全国大学生英语竞赛”等比赛，这就为学生提供英语语音的学习平台。学生可以在英语比赛中与其他同学互相交流，也可以将教师、学生组织成一个团队，完成团队间的交流与协作。除此之外，校园内部还会组织一些小型的英语辩论赛、配音赛、演讲赛等，学生也可以根据自身的需要，参加各种各样的英语比赛，以提升自身的听力与口语表达能力。英语教师也要积极参加英语活动，并对学生的英语语音进行指导，以培养学生正确发发音与交流习惯。同时教师也可以通过英语交流活动，向学生介绍英语国家的习俗、方言与口语技巧，通过科学的英语语音教学方式的运用，来有效提高学生的语音表达与文化素养。因此教师、学生通过充分利用高校的英语语音教学资源，可以为学生的英语语音学习创造有利条件，从而实现教师与学生、学生与学生之间的英语语音交流，最终提升学生的听力与口语表达能力。
利用课堂环境提升大学英语语音教学的有效性
在大学英语课堂中教师不会单独进行语音教学，因此当前大学英语语音教学的有效性较低。所以需要从英语语音教学内容、教学方式、考核评价方式等多方面着手，来提升大学英语语音教学的有效性。1）首先在英语语音的教学内容方面，要向学生讲解元音音素、辅音音素、重音、强读与弱读、节奏、语调等内容，来帮助学生养成正确的发音、表达习惯。还要督促学生展开英语语音的互动交流与联系，以完成每一节的英语语音学习任务。2）其次在英语语音的教学方式方面，教师要通过课堂讲解、课堂讨论、互动式练习等形式，来形成学生之间的团队协作，从而解决学生存在的英语语音问题。教师也要养成良好的英语语音发音习惯，不定时与学生进行口语交流，来给学生提供更加准确的读音示范。3）制定英语语音的成绩考核评价方案。当前大学英语教学中忽视英语语音的考核，因此将英语语音考核加入学生的成绩评定中，不仅可以提高学生对英语语音学习的重视度，也能够有效指导教师的英语教学工作。例如：教师可以在各种测试题中，加入一定比例的听力、口语测试等内容，来对学生的英语语音学习情况进行考核。教师通过多种大学英语语音教学模式的运用，能够在短时间内帮助学生构建起完整的英语语音体系，以提升大学英语语音教学的有效性。
利用多样化网络资源提高大学英语语音教学的效果在大学英语语音的教学过程中，教师要充分传统利用多样化网络资源，来提高大学英语语音教学的效果。网络环境中存着语音、视频等多媒体信息，也包括门户网站、电子邮件、空间、贴吧、英语口语软件等交流工具，教师可以通过以上信息传播媒介，进行大学英语语音的教学。还可以将文档、图片、视频、语音等多媒体信息上传至网络，来帮助学生进行英语语音内容的理解与练习。而且在虚拟化的网络空间环境中，教师与学生之间可以进行放松式的实时互动交流，学生也可以针对某一英语语音问题，向老师留言或评论。如今多样化的网络资源平台，既为学生提供了各种英语语音学习资源，也方便了教师与学生之间的交流互动。同时网络环境中的线上英语语音评价系统，还能够对学生的英语语音学习情况进行评价，这也方便了教师对学生学习的检查。因此，通过利用多样化的网络资源，来开展大学英语语音教学，可以在师生双向互动的过程中，提高大学英语语音教学的效果。
利用社会环境实现大学英语语音教学的实践
随着我国社会环境的开放化，社会中各个企业对英语语音人才的需求也与日俱增。因此教师与学生要准确把握社会环境的英语语音需求，将掌握的英语语音知识与练习内容，运用到社会的英语语音表达、英语翻译中，以产生相应的经济效益。而且社会中复杂的英语语音表达内容，能够激发学生的语音学习兴趣，并有效提升学生英语语音的学习效率与效果。
结语
英语语音教学是大学英语教学的重要内容之一，也是英语教学容易忽视的教学模块。而在当前多元化的英语学习环境下，只有对大学英语语音教学进行改革创新，才能有效提升学生英语语音的学习效率与效果。在大学英语语音教学中，通过对英语语音教学内容、教学方式、交流方式等的改革创新，可以加深学生对英语语音的理解，并在短时间内有效提高学生的英语语音表达能力。而将大学英语语音教学与社会实践进行结合，则能够完成大学生英语语音学习框架的构建，从而产生英语语音教学的经济效益。
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