作文教学怎么教是大多语文老师的一个难点。这里小编给大家带来的是以文引路：作文教学的魔方，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！
新课标人教版教材在“读写结合”上采取了“长短结合”和“大小结合”的编写策略。所谓“长短结合”，是说一方面要致力于长期积累，另一方面也要因“课”制宜，搞一些模仿性的迁移训练。长线贯穿始终，短线相机渗透。所谓“大小结合”，是指既有专项的习作训练——大作文，也有随课文安排的“小练笔”——小作文。大作文自成系列，小练笔机动灵活，从而构成整套教材的作文体系。那么，我们怎样在依托教材优势，充分发挥教材中的“例子”作用的同时强化语言实践呢？又怎样有效发挥例文引领作用，培养学生写作兴趣，提高写作能力，形成乐于表达的写作习惯呢？下面，我从四个方面来谈谈个人看法。
一．仿写，叩开写作之门学生作文，一般都要经历一个由扶到放的过程。在学生从模仿起步到随心表达之间有一个漫长的过程，这时我们应该为他们架设起一座桥梁，帮他们叩开写作大门。教材中的选文无疑都是学生作文最佳的范文。我们要充分发挥例文的引领作用，让学生以“例子”为启发原型，仿其构思，仿其技巧，仿其语言。借用他人的写法，用来构思自己的文章，把那些奇文妙句逐步“内化”为自己的东西。荷叶圆圆的，绿绿的。小蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”小蝴蝶立在荷叶上，扇动着美丽的翅膀，翩翩起舞。小白兔说：“荷叶是我的阳台。”小白兔高兴地拿着绿阳伞，蹦蹦跳跳地回家了。小朋友说：“荷叶是我的草帽。”小朋友顽皮地戴上草帽，出去玩了。——学生习作片段读着这首充满童趣的儿歌也许大家有似曾相识的感觉。是的，它就是一个学生在学习了课文《荷叶圆圆》后所写的一个“模仿秀”片段。《翠鸟》一课第一段对翠鸟的外形描写，对三年级学生来说，是一个读写训练的最佳结合点，是仿写的好材料。全段围绕“鲜艳”这个中心词，先写翠鸟的羽毛非常鲜艳，再一步步从头部、背部、腹部分别进行具体描写。从结构形式上看，是一个总分句式；从表现手法上看，运用了比喻修辞；从叙述顺序上看，是从头到背再到腹。学生在阅读了这个片段后，我布置学生按一定的顺序观察一种小动物，然后用总分句的结构形式写一个片段。学生通过模仿，也逐渐习得例文的写作方法与技巧了。如学习《富饶的西沙群岛》后，可以让学生模仿围绕一句话来写一个自然段；学习《美丽的小兴安岭》后，可以让学生模仿例文按季节变化的顺序写一段自然景色；学习课文《荷花》第四段中“这么多的白荷花，看着这一朵，很美；看着那一朵，也很美……我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里……”这一佳句后，我引领学生仿写“我是池中的那朵——的荷花，看到____________听到了____________。”等等。像这样，只要我们目的明确，就能有所针对性地从例文中找到练笔的突破口。
二．补写，提高写作能力在我们的教材中，有许多充溢着炽烈情感的文章，有描写至真至爱的亲情的，有抒发纯洁无瑕的友情的，也有谱写人与人、人与自然之间的和谐之美的。这些例文都是我们练笔的范文。尤其是在文本的空白处插入填补，让学生充当故事的主人公，想他所想，说他所说，把学生的情感和主人公的感情交融一体，像这样的练笔就是学生与文本的对话，它能带动孩子们真实的感悟和思考，使学生在习作中言之有物，言之有情，从而达到以读促写、以写促读的互利效果。如我在教学六年级上册《老人与海鸥》一文的最后一段时设问：“老人生前视海鸥如亲人，从他十年如一日坚持给海鸥喂食中，从他对海鸥一声声熟悉而亲切的呼唤中，可见他对海鸥的一片深情。然而海鸥们十多天找不到这位与它们相依相随十多年的老人，它们的心中是多么的焦急、忧虑啊！当它们的眼前出现老人的遗像时，它们翻飞盘旋，连声鸣叫。当它们意识到人们要把老人的遗像带走，要与老人永别了时，它们像炸了营似地朝遗像扑过来，它们大声鸣叫，想对老人说什么呢？又想对人们说什么呢？”同学们经过一番思考，很快地把海鸥们的伤痛、无奈、焦虑的真实情感流泻于笔下。有的写道：“亲爱的爷爷，虽然人禽不同类，但你在我们心目中是我们最亲的人。”有的写道：“亲爱的爷爷，虽然您走了，但我们忘不了您几十年如一日喂养的恩情，忘不了您那洗得发白的衣着，忘不了您那慈祥和蔼的脸庞。”此处空白的填补，人鸥情深的一幕便永远定格于学生的脑海中。此时，既发展了学生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了他们的表达能力，真可谓“一举多得。”还有六年级课文《最后一头战象》中嘎唆告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，感人至深，是学生练笔的好素材；三年级课文《燕子专列》，当得救的燕子在车厢里叽叽喳喳，仿佛在向人类致谢时，此处也是学生补写的好地方。只要我们能用一双慧眼，去挖掘例文中隐藏的空白点，就能为学生练笔搭建平台。
三．续写，提升写作素养有些例文结尾戛然而止，耐人寻味，有一种余音未尽之感。这种“余音”正是作者没有言尽，情感表达却最为强烈、深沉、含蓄的地方。在教学中，我们就可以把这种“余音”挖掘出来，让学生张开想象的翅膀，写出作者未尽之言，把课文中情节跳跃的空白处补上，使已经接近尾声的情节再掀波澜，使文章内容更具体，更完整，也使学生过把小作家的瘾。例如在教学六年级上册《凡卡》一课时，故事的结尾是凡卡将没有写上收信人地址的信发出去后就睡着了。同学们读到这里，总觉得言尽而意未尽，大家对凡卡的命运充满担忧之情，对那封信的下落有着各种各样的猜测……我抓住学生学习愤悱之处，倡导学生续写《凡卡》故事。最后当我读到学生的作文时，不得不被他们丰富的想象力所折服。有的学生说凡卡在信件没有着落，在多次逃跑未果的情况下被歹毒的鞋匠打死了；有的学生说没有地址的信刚好被经常往凡卡家乡送信的邮递员看到，他把信交给了凡卡的爷爷，爷爷还是接回了凡卡，过着贫穷但快乐的日子，等等。学生书写着内心种种的猜测、担忧，也寄寓着美好的祝愿，文章高潮起伏，情节跌宕曲折。我想学生的写作素养就会在这点点滴滴的训练中提高。还有，学《穷人》这篇课文后，可以写写渔夫掀开帐子后的情景及桑娜一家以后的生活情况；学《巨人的花园》这篇课文后，可以写写巨人拆掉围墙后的变化；学《小摄影师》这篇课文后，可以写写小男孩再来给高尔基摄影等等。这些课文都可以成为我们续写的蓝本。
四．改写，激活写作潜能教材中有些例文，体裁独特，想象瑰丽神奇，富有童真童趣。利用这点，巧妙设计一些小练笔，不仅仅是一次难得的习作实践，还可以激活学生的写作潜能。三年级下册课文《七颗钻石》讲述了一个故事：一位姑娘和她的母亲出于爱心让出了如生命般珍贵的水，她们的爱心升腾到空中，幻化成普照大地的钻石般夺目的星座。爱心的力量是神奇的，愿爱心像大熊星座一样普照人间是文本所传递的美好愿望。当学生学完这个优美的童话故事后，我让学生从《小姑娘的梦》、《小狗的故事》、《水涌出来后……》、《七颗钻石变成星星后……》四个题目中自选一题改写成片段。有的学生在《小姑娘的梦》中写道：到了晚上，小姑娘睡着了。她梦见了那只小狗从天而降，而且变成了上帝。小姑娘惊奇地问上帝：“你不是我见过的小狗吗？”上帝回答：“其实上次我是故意变成小狗的，想试探你和你妈妈是什么样的人。结果我发现你们都是非常善良的人。在那么干旱的情况下，宁愿自己不喝水也要给别人，你们都是了不起的人。你们应该得到银水罐、金水罐，更应该喝上更多清澈而新鲜的水，让你们度过这干旱的年月。”从此以后，小姑娘的家乡年年都是风调雨顺，到处都有清澈、新鲜的水流，生活越过越好。在改写练笔中，学生文思泉涌，浮想联翩，写出来的文章，都很有自己的独特创意。当然，我们所说的例文既可以是课本内教材中的范文，也可以是课本外的优秀文稿，还可以是教师的下水作文。只要我们找到“随文练笔”的策略，发挥例文引领的作用，作文教学就不会再陷入“想说爱你不容易的”尴尬境地。例文引领，是我们作文教学的“魔方”，谁玩转了这块“魔方”，谁就能进入作文教学的自由天堂！
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《以文引路：作文教学的魔方》
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