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浅谈小学语文童话类文本教学策略

时间:2019-05-14 11:21:42 网站:公文素材库

童话课文虽然比较受小学生喜欢,但是对它的教育我们也要采取有效策略。这里小编给大家带来的是浅谈小学语文童话类文本教学策略,有兴趣的小伙伴可以进来看看,参考参考!

摘 要:以《巨人的花园》一课为例,对同课异构的两节课进行比较分析,感受到让孩子在童话中生活与成长是教育的责任。基于此,给出对童话类文本教学策略的一 些思考和建议。

       关键词:同课异构 童话 教学策略

       一、童话的教学价值在哪里

       从教学价值的角度来看,童话类文本有其独特的教学价值。一是童话的语言活泼,节奏明快。童话世界是美好的,因而其语言往往并不生涩沉重,而是非 常明快,琅琅上口,易于传播。因此教学需要关注童话的语言。二是童话的世界充满了瑰丽的想象,十分美好,令人神往。所以进入童话的想象世界也至关重要。

       作为儿童心理成长的精神家园,很多优秀的童话故事选编进教材,那么,童话类的课文,我们应该怎么教呢?笔者以人教版《巨人的花园》一课为例,通过对比同课异构的两节课的教学差异,尝试提出童话类文本教学的一些策略建议。

       二、如何整体把握童话故事

       教学片段 1:

       师:请同学们用积累的四字词语说说花园神奇的 变化。

       生:春,鲜花盛开;冬,白雪一片;春,草翠花开; 冬,冰雪覆盖。(师板书变化的词)

       师:用积累的四字词语说说巨人神奇的变化。

       生:先是“冷漠无情”,最后变得“热情大方”。

       师:(出示自学要求)默读第 1~7 自然段,想想孩子们在花园做了什么,让那里总是春意盎然?勾出 描写他们的相关语句。

       师:(归纳并板书)原来是“孩子们的欢笑声”, 拥有这样的“魔力”。

        教学片段 2:

       师:好故事,要“读”出来。井老师和大家玩一个 游戏——一起读童话。我走到哪里,选中哪位同学, 他就为我们读一段。看谁读得最“像”!

       (提示学生注意语气、神态、甚至加上动作。重点 指导巨人与小男孩的对话,指导学生读好巨人的三次 “滚出去”,引导学生体会到巨人情绪上的变化。)

       师:读着读着,你仿佛明白了什么?

       生:我明白了做人不能自私、要把好东西和别人一起分享。

       片段 1 教学重点是,抓童话文本中的一些重点词语,理清文章脉络,由花园和巨人的神奇变化,引出 是“孩子们的欢笑声”拥有化腐朽为神奇的魔力。笔 者试图通过师生互读,唤起儿童的兴趣和想象力,力求身临其境,整体把握故事内容。通过比较发现,我 们在整体把握童话内容这一环节上,都想带着孩子把童话读“薄”。不过,在呈现方式上有差别。

       片段 1 让孩子们尝试“将课文读成一句话或一个 关键词”,这是一种归纳的、抽象的,“往上走”的思 路,它关注了这个故事的情节脉络。但是这似乎不是 进入童话世界的第一把钥匙,而且也不是童话故事独有的。如何让童话走进儿童内心,帮助他们展开想象的翅膀呢?

       笔者要和孩子们一起“读”这个故事,让甜甜的、 稚嫩的声音变成一把开启童话世界大门的钥匙。孩子们天生具有游戏精神,课堂上、特别是公开课上很少有这样的机会,像演话剧一样地接力读“童话”,因此 感到很新鲜。这种发挥想象、分角色的“读”,让孩子在童话中找到了自己的位置。读着读着,有的孩子变 成了暴怒着咆哮的巨人,有的孩子变成了在北风中瑟 瑟发抖的巨人,有的孩子变成了那个站在桃树底下的 小男孩,有的孩子……我们就这样读着、听着、欣赏 着、沉醉着。孩子们的听觉、视觉、思维、想象“多频 道”运作,情绪一下子就被调动起来,快速进入角色,教学也因为学生的入情,而进入到积极的状态。

       三、如何精读挖掘童话内涵

        教学片段 1:

        师:你有没有可能拥有文中孩子们让花园总是春 意盎然的神奇魔力?

      (出示小组自学合作要求)1. 注意意见不同时, 要举具体例子说清自己的理由。2. 小组内要争取达成 共识。3. 作好分工,准备展示。

        生 1:我认为有这样的魔力,因为爱分享,会让 人的心很温暖,心里温暖了,就是春天。

        生 2:我认为我没有这样的魔力,因为童话里都 是不可能发生的事情。

        师:你觉得自己有没有可能拥有小男孩这样改变 巨人的魔力?

        生 1:我认为我有这样的魔力,因为只要有一颗 善良的心,就能说服别人。

        生 2:我认为我没有这样的魔力……

        教学片段 2:

        师:王尔德写这篇童话时,写到某些美好的事物,竟把自己也感动哭了。请你在文中勾画出那些美好的事物和大家交流分享。

        生 1:“从前,一个小村子里有座漂亮的花园。那 里,春天鲜花盛开,夏天绿树成阴,秋天鲜果飘香, 冬天白雪一片。”我觉得这里很美。

        师:你和大家分享了美好的景色,能通过“读” 带我们去看看那里的景色吗?

        生 2:“小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下。 巨人第一次感到了温暖和愉快。”我觉得这里很美好。

       师:是呀,亲吻,让巨人第一次感到温暖和愉快, 真美好。

       生 3:“这个小男孩在树下一伸手,桃树马上绽 出绿芽,开出许多美丽的花朵。”这里很美,也很奇妙。

       师:此时,他伸出的已不再是手,而是……

       生 4:手指头。

       师:“魔法棒”一点,就有神奇的事情发生。美好 就在孩子的眼睛里,童话是美好的,让我们多读童话 吧。

       片段 1 让学生进行了两次思考:一次是在整体感 知之后,大部分同学认为自己没有让花园春意盎然的 神奇魔力;第二次是在精读文章之后,大部分同学认 为自己有改变巨人的魔力,那就是“一颗善良的心, 能使人的心灵受到感召”,而少部分人仍然认为自己没有这样的魔力。童话的教育意义是不言而喻的,笔者抓住“儿童固有的天性是追求光辉的不平凡的事物”(高尔基《把文学给予儿童》)这种心理特点,带着儿童寻找童话中感人至深的美好事物,体会至真、 至善、至美的情感,陶冶儿童的思想情操,培养他们 欣赏美和创造美的能力。

       两种教学方法在挖掘童话内涵的过程中,都想为孩子营造一种美好的、奇幻的童话氛围,试图在孩子的心中播下童话的种子,期待美好的情感能促生童话的萌芽。《巨人的花园》这篇童话中“美好的东西”, 正如钱钟书先生说的那样,“如水中盐,蜜中花,性存体匿,无痕有味”,需细细体味才能略寻踪迹。无论是片段1老师抛出的合作思考题“你有没有可能拥有小男孩这样改变巨人的魔力”,还是笔者让学生交流分享的“童话中那些美好的事物”,都在启发孩子们在童话中求真、从善、悟美。

       对比两种教法在这一环节的合作探究性问题会发现,笔者的问题直指美好,而片段1的问题给孩子们留下了探讨的空间。笔者的问题虽指向单一,但符合阅读童话的心理。童话用最简易的方法向孩子们传递这世界上最美好的东西,让孩子们懂得温暖、爱和感恩。读完一则童话,闭上眼睛,你的脑海里会留下 些什么呢?多半是动人的场景、美满的结局吧!比如说,读完《灰姑娘》,令人印象最深的,莫过于灰姑娘在仙女的帮助下驾着南瓜车盛装参加舞会的场景,莫 过于灰姑娘配上美丽水晶鞋并与王子幸福快乐地生活在一起。读完《白雪公主》,善良可爱的七个小矮人、 富有同情心的猎人以及王子唤醒公主的深情一吻一 定最令人难忘的。童话的美好结局,早已弥补了读者看到的所有不幸。而这份纯粹的美好,才是童话创作者最想送给小朋友和大朋友们的。

       片段 1 执教老师的问题一脚踏于童话的云端,一 脚踩在现实的地面。很多孩子交流分享时,谈到的是 现实世界的无能为力,却忘了童话能为自己插上梦的 翅膀、精神的家园可以恣意翱翔。接二连三的小手举 起来,分别从自然规律、童话是虚幻的等多种角度“论 证”为什么现实世界的小朋友没有创造春天的神奇魔 力。同样,笔者课堂上引导“小男孩伸出的已不再是 手,而是——”时,孩子不假思索地回答:“手指头。” 多么可怜的孩子们,一个缺失童话梦想的童年。

       让孩子在童话中生活与成长,是教育的责任。 童话的价值在于让我们一个个平凡普通的日子染上 一点亮色,我们有义务去维护孩子们生命的天真,让孩子们的童年再长一点,让他们的人生多些童话的色彩。

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