今天小编给大家带来的是浅析如何利用小学语文教学提升学生的诗歌鉴赏能力，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考，相信会对大家有所帮助！
摘 要：诗歌作为一种特殊形式的文学体裁，有其独特的情感魅力和审美情趣，在文学艺术中占有重要地位。中国的诗歌文化有着五千年的历史，其中不乏优秀的诗人，他们的作品被后人珍藏，是中国文化不可或缺的文化宝藏。小学语文教师需要在语文课堂上为学生呈现这些诗歌作品，满足学生对诗歌的情感需要和鉴赏欲望。
关键词：小学语文；诗歌鉴赏；能力提升
由于小学生的身心发展还不够成熟，鉴赏能力比较弱，这就需要小学语文教师在教学过程中，不僅培养学生的诗歌朗读和背诵的能力，还应注重培养学生的鉴赏能力，加强学生文化素养的提高。根据新课标要求，小学阶段应该重在培养学生的诗歌阅读能力，在把握诗歌主旨的同时，还应学会理解诗歌描绘的情境，体会诗人所传达的个人情感。那么，小学语文教师如何在语文课堂上提高学生的诗歌鉴赏能力？笔者有如下几点见解：
一、知人论世，让学生了解诗歌背景，深刻体会诗人情感
我们知道，每一个诗人都有他自己所属的时代，同样也有着不同的文化背景，这就决定了诗人诗歌情感的差异性。为了使学生更好地阅读、品鉴诗歌内容，小学教师在诗歌教学中，应让学生了解诗歌写作背景，明确写作目的，这样才有利于学生把握诗歌情感寓意。例如，《泊船瓜洲》（人教版五年级上册第二组）这首诗描绘了春意盎然的景象，为读者呈现了一幅美丽的江岸风景，通过最后“春风又绿江南岸，明月何时照我还”一句，学生不难理解诗人流露出的对故乡的思念之情，想要急迫地乘船渡江回故乡和家人团聚。为了让学生更为深刻地理解诗歌内涵和诗人情感，我在课堂上讲述了作者王安石从小跟随父亲一起定居在江宁（江苏南京），对钟山有着深厚的感情，但后来王安石变法遭到反对势力的攻击，最后被迫辞去宰相的职务，没有实现变法的抱负。我将这些创作背景引入课堂中来，让学生在体会诗人思乡之情的同时，也要了解诗人在字里行间表达的极想重返政治舞台、推行新政的强烈欲望。这样一种知人论世的诗歌教学方式，在学生理解诗歌表象寓意的基础上，挖掘诗歌的内在寓意，使学生真正走进王安石的内心世界，更为深刻地体会诗歌情感。
二、善于对比，丰富学生诗歌体验，增强诗歌鉴赏能力
比较鉴赏，是诗歌鉴赏的重要方式，通过诗与诗、诗人与诗人之间的比较，能够让学生更为深入地欣赏作品，从而获得审美体验。例如，张籍的《秋思》和纳兰性德的《长相思》两首诗都是写的 “相思”，但从表达内容上看，《秋思》“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”一句表达了诗人思想情感的复杂难言，纵有千言万语也难以下诸笔端的隐忍；而纳兰性德的《长相思》中“山一程，水一程，身向榆关那畔行”侧重于表达诗人天涯羁旅的漂泊感，但“夜深千帐灯”一句作者隐晦地表达了慷慨报国、实现心中抱负的壮志。从表现手法上看，《秋思》在表达思念之情上直抒胸臆、婉转悱恻；而《长相思》一诗则是运用借景抒情、大气磅礴的气势来表现思念之意。教师通过这样的对比教学，可以在整体上让学生学习“思念类”诗歌的写作手法和表达技巧，强化学生对诗歌的认识，提高学生学习效率。
三、利用想象，激发学生探究意识，提高学习主动性
法国著名文学家雨果曾经说过：“想象就是深度，没有一种精神机能能比想象更能自我深化、更能深入对象，它是伟大的潜水者。”中国古典诗词短小精悍，语言简洁，要想深入体会诗人情感，教师就应该注重学生想象力的培养，把诗中所描绘的景象和意境通过想象，在脑海中形成映象。如杜甫《春夜喜雨》一诗中描绘春夜雨景，表现作者对春雨的喜爱之情，教师应鼓励学生展开想象的翅膀，让学生在脑海中呈现“随风潜入夜，润物细无声”的画面，体会诗中春雨的“静”与“柔”；对于“春夜”这一景象学生没有直观的认识，我让学生发挥自己的想象，在脑海中描绘“夜间田野的小路”“晚上空中的云彩”以及“江船上独明的灯火”，体会诗中所呈现的美，这样才能学习诗人细腻的文笔，理解诗人情感。
四、品鉴回味，深入领略诗歌意境，体会诗歌主旨
学生之间学习能力、性格差异、知识结构等的不同会造成学生的鉴赏能力参差不齐。学生要想真正学会诗歌鉴赏，就应该在鉴赏的过程中加入自身的个性特点，培养学生的创造性。在品鉴诗歌过程中，要有感情地朗诵诗歌，与诗人产生情感共鸣，并将诗中描绘的意象与学生的想象相结合，培养学生的再创造意识。
总而言之，在小学语文教学活动中，教师应培养学生对诗歌鉴赏的兴趣，提高学生对古诗词的把握能力，更深入地理解诗歌内涵，并在课堂教学中采用多样化的教学形式，促进学生之间的合作学习，提高学生的自主探究意识和创新能力，让学生在诗歌鉴赏能力提升的同时，还增强了其语文综合素质。对于古诗词的鉴赏，小学语文教师要打破传统的教学模式，坚持学生的主体地位，解放学生思想，尊重学生的情感需要，让学生深切体会诗歌的意境美、形象美和韵律美，使其终身受益。
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