要全面提高学生的生物学习能力，用具体数据说话，为大家分析了学生哪里不会，那里错误了。以后教师怎么教学，这是一种教育方法的落实。下面是小编带来的中学生物学教师教研工作会议情况汇报，你学习到了嘛？
2018—2019学年度雨花区中学生物学教师第一次集中培训于2018年9月13日下午14:30在雅境中学举行。出席会议的有雨花区教育科学研究所生物教研员段卫斌老师、雨花区陈菊英生物名师工作室首席名师陈菊英老师以及雨花区各中学生物教师。
培训内容第一项由明德雨花实验中学孟艳老师对2018上学期雨花区七年级生物期末试卷做了系统分析。孟艳老师从试卷整体情况介绍、全区生物成绩整体分析、试卷各个小题分析和自身思考四个方面入手，用具体数据说话，为大家呈现了一个完整的分析结果。学生哪里做错了？为什么做错了？孟老师从“学生的想法”出发，以“教师今后应该怎么做”落地。现代教学强调先学后教、以学定教，哪些知识学生理解、记忆、掌握得牢？哪些知识学生会容易混淆？从学生的考试结果分析一目了然，教师要做的就是在分析之后思考如何调整教育教学方式，这就是一种落实。
培训内容第二项由雨花区陈菊英生物名师工作室首席名师、雅境中学陈菊英老师分享了如何《在实践中创新，在创新中享受教育人生》。陈老师谈到，现在的学生为什么会有压力、对学习很倦怠，主要是由于他们总是在做不会做的事情、没兴趣的事情、简单机械重复的事情。作为生物学教师，如何推进、践行生命教育？陈老师认为应该从狠抓课堂教学、提升学科魅力、生物作业多样化这三方面入手。教育最后要留给学生的是什么？是当有一天学生走出学校，忘掉了书本上的公式和知识，还剩下的东西，就是核心素养。如何在中学生物教学中注重学生核心素养的培养，教师要思考。陈老师以多年教育教学经验为例，让生物与文学、美术、音乐相互结合，让所有的学生都可以找到发光的地方。这就是有温度的教育，这就是生命教育！
培训内容第三项是雨花区生物教研员段卫斌老师以《感受教育的脉搏：创新驱动 转型发展》为题，给大家介绍了新的干货——情境学习理论。传统课堂强调知识本位，远离了创造和活力，随着基础教育改革的进行，课堂教学改革刻不容缓。情境学习理论对学习的认识明显不同于行为主义学习理论和认知主义学习理论，其“知识观”、“学习观”、“评价观”、“师生观”等均打上了“情境”色彩。情境学习理论侧重于满足学生需求，强调知识的灵动性，培养学生在问题解决过程中知识与技能的运用能力。让教师成为学习的辅导者，学生成为真正的主导。
短短几个小时的培训，大家都感觉收获满满。如果说，日复一日重复地教学会让人产生丝毫职业倦怠感的话，今天就是为大家打了一针强心剂。我们不能用过去的知识去培养要适应未来的学生，我们要不断的去学习，去尝试新的东西。教育，永远都是进行时！
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《中学生物学教师教研工作会议情况汇报》
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