教育是一件严谨的事，不同的教师有不同的教育方法，有些老师会学习某个优秀老师的教育方法，将它用到学生身上时，我们会发现不是那么好用，因为我们没有学到精髓，我们只能借鉴，不能完全采用。下面给大家带来的是关于教育心得体会：精髓，难以克隆。
我有幸参与第二教学区集体备课时，看到林林总总的辅导机构，如众星捧月般聚拢在县城学校周边。我戏谑道：县里就是好，家长出钱，培训机构出力，学校出名。反观乡下，注重学生教育的家长，并不多。大多数都觉得教书育人是教师的职责，是学校的分内之事，由学校全权负责。现在，我的每一位同事，都在竭尽所能突破教育教学的瓶颈。形势越是危急，越有“受命于危难之际”的感悟，越有力挽狂澜的豪情壮志。
从教至今，尝试过多种多样的教学方法。我曾向老教师请教过很多关于教学的问题。大家也都热心相助。然而自己在运用时，却总错误百出。因为，自己学到的，只是皮毛，精髓是克隆不出来的。
课堂，仅仅40分钟。每个站在讲台上的老师，都有把40分钟的课堂讲下来的能力。但我的课堂，真正能让学生吸收的，恐怕不足十分钟。这让我十分惶恐。每每讲完新课，我都是趁热打铁，让学生及时做练习册习题。再通过自己课后的作业批改，检测学生做的怎么样。可实际效果并不好。
没有预习环节的新课，是不完整的新课。语文的学习，必须预习。一次上课，我在讲台上讲得津津有味，而学生却找不到我讲的是哪一句。这件事让我意识到，自己的方向出现偏差，没有让学生提前预习。预习并不是单纯的完成练习册生字词部分的习题。更是对文章的通读、多读，对文章的整体感知。于是我尝试着让学生先预习，预习的同时，完成练习册整体感知的习题。当天及时批改，批改完之后，第二天讲新课时，就有了方向，有了目标。我备课，他们也要备课。以此来保证师生不上“无准备的课”。
在我看来，语文本身就是锻炼学生听说读写能力的课。必须要学会理解，学会分析一篇文章。我提倡我的学生，把每一篇文章的预习作业，都当做阅读理解来做。而我也坚持把每一次预习作业，都当做阅读理解来批改。分值是衡量阅读能力最直接的方法。练习册上整体感知的习题，每一小题，我都赋予相应的分值。每一题都给了他们分数。这一方法，似乎也调动了学生的兴趣，总有学生做完后，主动找我批改。当我看到他们做阅读题，在阅读材料上圈点批注时，一种欣喜涌上心头。习惯是逐渐养成的，养成后就不易更改了。我希望他们能一直坚持下去。
然而，我感触最深，进步最大的，还是作文教学。
任教八年级时，最让我头疼的，就是作文的教学。新课的教学，还可以从教参、网络上找到相应的课件，把握相应的侧重点。作文，如一块顽石，挪不走，又跨不过。作文的批改，总让自己头晕脑胀。从哪里入手？怎么给分？怎么批注？这都是我急需攻克的难关。
执教七年级以来，貌似冥冥之中有了思路，有了方法。当时的第一篇作文是《我是初中生》。通过对这一篇作文的批改，我发现学生的写作多存在思路不清、选材不合适等问题。尤其是很多学生不知道写什么，还有的同学写了很多杂七杂八的不相关的素材。所以接下来的作文课，我就必须要教给学生一些基本的写作技巧。首当其冲的就是写作思路的技巧传授。紧接下来第二周的作文课，简单的评完学生的作文后，我结合朱自清的散文《春》，带领大家再一次回顾了《春》的写作思路，并板书了《春》的写作框架图。当我鼓励大家，给自己上周的作文画思路图时，好多学生都小有收获。抓住这个契机，我进一步给大家分析了写作提纲的重要性。让我欣喜的是，第二次交作文时，学生们齐刷刷的在正文前，列上了自己的构思框架图。那一节作文课，的确是让学生学到了实实在在的东西。那也是我迄今为止，讲过的最满意的一堂写作课。
人无完人，孰能无过。像我这样的新手，更是漏洞百出。仔细观察，发现周围严慈相济的老师，成绩都挺不错。我与他们相比，欠缺些许严厉。就我而言，与其苦思冥想如何佯做严厉震慑学生，不如多花心思巧搞花样，调动学生们的学习兴趣，锻炼他们的自学能力，把课备好把课教好。
感谢学校的栽培，感谢领导的宽容，给了我成长的机会。我今年的教学工作，的确比去年顺利了很多。经验，像无形的手，在推着我前进。经验的积攒，是缓慢的。他人的教学经验，借鉴起来的确容易，但却难免东施效颦。相比之下，只有自己悟出来，才是适合自己的。
教学的路，道阻且跻。唯有迈开步子，走一步，再走一步，才能前行，纵使彳亍、纵使蹒跚，那又何妨？
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