《儒林外史》这篇课文讲述了一个村里有一个人常年考科举，常年不中，受到身边的人的嘲笑，在后来的一次科举考试中了之后疯了，这个故事想要表达什么？写出作者内心什么感受？下面给大家带来的是语文课儒林外史教学反思1000字。
选择这一本名著进行整本书阅读的公开课，挑战很大。第一，小说是用古白话写的，学生读的过程并不顺利，读进多少心里没底；第二，《儒林外史》是新增篇目，网上资料很少，公开课可借鉴的余地不大。但学生其它只读了《水浒传》和《威尼斯商人》两本，《水浒传》又是去年中考的内容，《威尼斯商人》难度又小，没什么要指导的空间。所以思来想去，还是选择了《儒林外史》。
既然学生读的不顺利，那就要进行读中指导。为此，一方面我让学生一天读一回，每天让组长相互检查批注，按学号上台介绍；另一方面，当学生有读不懂的地方时，及时利用学生上台介绍的机会进行讲授，比如在”莫愁湖大会“的时候就对三次大会进行了梳理，遇到难读的地方告诉他们老师和其他同学的做法等等。这样一来，学生阅读的难读大大降低，当读到同性恋、诈尸、去妓院等情节时，他们还有了茶余饭后的谈资。连不爱阅读的同学也会对其中的某些情节产生兴趣，甚至有些成绩好的同学在写素材时还会引用书中的名言。在此基础上开展读后指导就顺理成章了。
为什么是读后指导而不是读后汇报？从效果上来说，读后汇报会更好。学生自己参与其中，自己查找资料，收获更大。但缺点就是耗时耗力。初三的学生没有必要为了一本书耗费那么多精力。且这本书已经说了中考不考。只能选择读后指导。
学生当然也需要指导。不指导，孩子们对于这本书的认识就停留在初读的体验上。指导什么呢？也许有人会说，讽刺小说，当然要教会学生怎么读这种类型的小说。可是，这里有个前提：讽刺是一种艺术手法，是作者写作的方式，同时也是小说的主题。孩子们刚刚才读完，而且是边读边忘，直接讲讽刺，是不是太高达上了？况且，讽刺存在于文本本身，必须要细嚼文字才能体会出其妙处。如果要上这一堂，必须要给出具体的文段。会有一点常规课的感觉。我想要呈现的是有点与众不同的课堂。
这就导致了我将教学重点放在科举制度下的文人群像上。总体思路就是先通过图片让学生回忆情节和人物，对此进行分类，再从分类中理解作者塑造文人群像的意义。
学生这一堂课的思维很活跃，我在进行课堂设计的时候，尽量保证每个步骤都是让学生先说，我再补充。因为，我想要的是学生自己的思维能力有所提升，而不是单单记忆我罗列的那些知识点。所以，最后的总结都让给了学生。
当然，试讲的时候感觉太活跃了。所以今天讲课的时候有设计学案，让学生需要静下来的时候静下来。
今天的课堂超时了，不得不说是个很大的遗憾。感谢评课老师的给予的肯定和建议。
让我尤其感到高兴的是，自己具有了解读文本的能力，而且也能将自己的理解外化于课堂，通过合理的设计提高学生的思维认知水平。并且还得到了同行的认可。
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《语文课儒林外史教学反思1000字》
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