核心素养下，要求学生全面发展，对学生的培养不只是教与学，而是让学生自己学。这里给大家带来的是立足核心素养 培养学生思维能力，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！
【内容提要】数学是思维的体操。没有思维，就没有真正的数学学习。学会思维，是数学学科所应关注的核心素养。以北师大版二年级下册“三位数加法（连续进位加）”计算教学为例，从三个层面去论述计算教学中培养学生思维的实践策略。
【关键词】核心素养 小学数学 计算教学 思维过程和形式
【正文】核心素养是近两年来被引进到教学领域中的一个新词汇。数学是思维的体操。没有思维，就没有真正的数学学习。学会思维，是数学学科所应关注的核心素养。郑毓信教授认为小学数学核心素养就是帮助学生学会思考，让学生想得清晰、想得深入、想得全面，想得合理。所以，培养学生的思维能力在学校教育中占据着突出的地位。我就以“三位数加法（连续进位加）”教学为例，谈谈在计算教学中是如何培养学生思维能力的。
一、创设条件，激活学生思维
创设条件，这里的条件可以是一个问题、一个矛盾、一个场景，等等。目的
就是把学生引入相关的情景，产生强烈的探索欲望唤醒思维，以“思维”为核心，开始挑战平台。在这节课的引入环节，采用的是复习引入。
师：前面我们认识了大数，会简单的三位数计算，老师准备了几道题，想考考大家，准备好了吗？（好了）
师：1.接着数一数。
（1）2496、2497、（ ）、（ ）、（ ）
（2）5670、5680、（ ）、（ ）、（ ）
（3）9600、9700、（ ）、（ ）、（ ）
2.竖式计算 138+27=？
师：谁上黑板？其余学生写到练习本上。
设计了数一数和三位数加两位数（个位进位）两个练习。复习了数数和竖式计算，建立新旧知识间的联系，让学生在黑板上计算留下痕迹，为后面进位和连续进位知识的比较做好铺垫，这两个问题遵循了学生知识的认知，紧抓知识切入点。培养了学生的数感，体现了分析——综合的思维过程。
二、创设细节，提供思维的台阶
思维的过程不是直线上升的，像爬楼梯的台阶一样，由低到高、由易到难。学生在某一个点上，可能会遇到困难，靠他们自身的力量和现有的水平，无法跨越、上升。在这样的思维难点上教师要充分的发挥引领作用，又要不留下教的痕迹，所以我在备课的过程中，下足了功夫，力争“润物细无声”中培养学生的观察、表达、交流以及发现和提出问题的能力。
活动一：自由交流
师：仔细比较，十年中都有哪些变化？（学生自由说）
师：你找到了哪些重要的数学信息？（生说）
活动二：提出问题
师：根据数学信息，大家能提出哪些数学问题？(野生动物园现在有多少种动物？)
师：要解决这个问题，应该怎样列式？
这两个活动的设计，让学生人人参与准确获取情境中的数学信息，提出问题，引导学生慢慢的走进思维的“中心点”。
解决问题活动三：解决问题
师：出示自学提示：1．独立计算；2.交流想法和计算过程。
师：谁来给大家说说你的方法。其他的同学认真听，同意的就给掌声，不同意的可以提问。（学生自学后，汇报自己的计算方法，略）
师：还有不一样的计算方法吗？
生：通过画计数器来计算。（图略，方法真多，了不起。）
师：老师做了一个能动的计数器，一起来看。（演示观察体会相同数位对齐、满十进一，突显数学本质）
师：谁和这些方法还不一样？
生：我是竖式计算的。
师：中间经过了一个怎样的计算过程，具体的说一说。（生说计算过程）
师：这么多的计算方法，大家觉得哪种最简便？（竖式）
师：好，那谁来当小老师，你来说我来写（师补充板书，认真规范书写）
活动三也是本节课的核心环节。通过计数器演示的细节处理，去体会竖式中“满十进一”的道理；通过说自己竖式计算过程的细节处理，梳理明确算理；通过当小老师，你说我写活动的细节处理来培养学生规范书写的好习惯。三个细节中处处渗透核心素养中提出的模型思想，运算能力，推理能力。培养学生深度思考和准确交流，同时老师努力的通过活动和问题设置退出课堂，让学生经历概括——抽象、归纳——演绎、猜想——验证的思维过程。
三、对比总结，走进数学思维
思维是数学学习的核心。数学思维并不高深，也不难懂。我们完全可以引领学生通过具体的数学知识、内容，学会一些数学的思维过程、方式、方法，领悟和感触数学思维的价值，踏上美妙的数学思维之旅。
活动四：类比总结
师：这两个竖式相比较，有什么相同和不同的地方？老师这里有一支红颜色的粉笔，大家上黑板圈一圈，说一说。（都是竖式计算、都是进位加，不同是这节课是连续进位）
师：找的准，说得好！（板书补充知识点——三位数笔算（连续进位）
师：那我们试着来总结竖式计算时计算方法是什么？
生：相同数位要对齐；从个位算起；哪一位满十要向前一位近“1”。
师：竖式计算时还需要提醒大家注意什么？（生自由说）
转化角色，让学生拿起粉笔，让思维之旅继续进行。在比较两个竖式不同和总结计算方法中学会推理、类比总结。引领学生真正的走进了数学思维，走进了数学。
虽然在课堂上，有很大一部分的时间，教室里非常的安静，没有热闹的场面，但是从学生的神情中可以感受到，他们情绪的激昂、思维在默默无声中进行着，人人都在运用已学的知识，争先恐后地想办法解决新问题。让枯燥无味的计算教学真正地从“冰冷的美丽”到“火热的思考”。让我也欣喜地看到，学生的思维之花，已经慢慢地绽放了！
【参考文献】1.《义务教育数学课程标准(2011 年版)》
2. 郑毓信教授的报告《核心素养观念下的数学教育》
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